Яким має бути сучасний вчитель іноземної мови?
стаття

У зв'язку із запровадженням ФГОС до вчителя висуваються нові вимоги. То яким же має бути сучасний вчитель іноземної мови у мінливому освітньому середовищі?

Завантажити:

Попередній перегляд:

Яким має бути сучасний вчитель іноземної мови?

Вчитель – свічка, що світить іншим, згоряючи сама.

У зв'язку з введенням ФГЗС до вчителя сьогодні висуваються нові вимоги: крім звичних і зрозумілих предметних результатів, йому потрібно освоїти самому і навчити дітей абсолютно новим метапредметним компетенціям: вмінню вчитися, спілкуватися з однолітками та жити в полікультурному просторі. То яким же має бути сучасний вчитель іноземної мови у мінливому освітньому середовищі?

Сучасний вчитель іноземної мови – це педагог, який володіє високим професіоналізмом, творчим потенціалом, який займає провідні інтелектуальні позиції у суспільстві. Професіоналізм вчителя описується через поняття професійної компетентності. Вчитель іноземної мови повинен володіти комунікативною, загальнопедагогічною професійною (психолого-педагогічною та методологічною), загальнокультурною та філологічною компетенціями. Він має вміти взаємодіяти з іншими фахівцями: психологом, соціальним педагогом тощо.

Сучасний вчитель іноземної мови - професіонал, який змушений знати про масу напрямів, безпосередньо пов'язаних з його предметом, а крім того - мати уявлення і про інші предмети, що володіє комплексом якостей, які сприяють успішній передачі знань; громадянин, на кожному уроці який виховує у своїх дітях доброту, милосердя, чесність, порядність, любов до Батьківщини – якості, що становлять неминучу цінність людської культури у всі віки. Коли треба, він артист, художник, буде потрібно – письменник, співак. У той самий час він завжди учень. Недарма російське народне прислів'я говорить: вчи інших, і сам зрозумієш. Це той, хто завжди вчиться творчості, і творить себе як особистість, урок, учня, оскільки педагогічна діяльність – ніби мозаїка, де образ складається зі шматочків, який необхідно підібрати за кольором, формою, розміром. Робота копітка, трудомістка. Не завжди частинки збігаються. Іноді доводиться все перекладати наново, переглядати.

Учитель лише тоді вчитель, коли він відчуває, що накопичений ним досвід, його знання дозволяють вести за собою своїх учнів. На ньому величезна відповідальність за кожен дотик словом, думкою, жестом до розуму, душі дитини. Дитині потрібен вчитель не інформатор-маріонетка, а соратник, друг, здатний безкорисливо дарувати знання, доброту, любов усім людям, які його оточують. Наприкінці хотіла б навести цитату Марка Твена: «Tue, was du liebst. Liebe, was du tust. Und da wirst du mehr keinen einzigen tag in deinem leben arbeiten». (Роби, що ти любиш. Люби, що ти робиш. І тоді більше жодного дня у своєму житті ти не працюватимеш.)

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

"Яким має бути сучасний вчитель?"

твір-есе, роздуми на тему "Яким має бути сучасний учитель?".

Яким має бути сучасний учитель?

Роздуми про сучасного вчителя. Статтю було написано та відправлено на конкурс "Мій дебют". Номінація "Мої спогади". Тема: «Яким має бути сучасний учитель?».

"Яким має бути сучасний вчитель?"

Сучасний вчитель - це людина постійно яка знаходиться в пошуку, що виявляє проблеми, що ставить цілі, що досягає результату.

Яким має бути сучасний учитель?

Сучасний учитель. Яким він має бути? Питання цікаве. Він має бути рідним! Але таким вчитель має бути завжди – і в минулому, і в сьогоденні, і в майбутньому. Тому що він учитель! Праця е.

Яким має бути сучасний урок іноземної мови?

Я вважаю, що сучасний урок має бути цікавим, пізнавальним, добрим, таким, щоб дитина йшла на нього із задоволенням, а не рахувала щохвилини до її кінця.

Яким має бути сучасний учитель.

Совеременная школа- це школа, де добре навчають з усіх предметів, де працювати мають висококваліфікаційні педагоги. А з іншого боку до школи приходять абсолютно різні діти.

Яким має бути сучасний учитель?

Зміни, що відбуваються в країні, в суспільстві, докорінно торкнулися шкільного життя: змінилися не лише програми, підручники, методи та форми роботи, а й наші учні, батьки та, звісно, ​​педаго.

Яким має бути ідеальний вчитель іноземної мови?

У статті розглядаються сучасні вимоги до особи викладача іноземної мови у контексті міжкультурної комунікації; характеристики, якості, компетенції, необхідні для викладання іноземної мови, такі як володіння інформаційними та мультимедійними технологіями, здатність до організації діалогу культур, деякі особистісні характеристики; та дається аналіз відповідності нових вимог до особи викладача змін у галузі освіти за останні роки. Сучасні вимоги до навчання іноземної мови ставлять на чільне місце інтереси і потреби учня, роблячи процес навчання все більш «центрованим на учнів», і це правильно. Особистість викладача сприймається як «білінгвальна особистість», здатна як існувати у двох культурних просторах, а й забезпечити діалог культур у процесі навчання іноземної мови.

1. Вартанов А.В. Від навчання іноземних мов до викладання іноземних мов та культур // Іностр. мови у школі. - 2003. № 2.

3. Тарасов Є.Ф. Міжкультурне спілкування - нова онтологія аналізу мовної свідомості// Етнокультурна специфіка мовної свідомості. - М.: Ін-т мовознавства РАН, 1996. - С. 7–22.

4. Халєєва І.І. Основи теорії навчання розумінню іншомовного мовлення (підготовка перекладачів): Моногр. - М.: Вищ. школа,

5. Чернов Л.І. Формування інтегративної лінгвосоціокультурної компетентності учня за допомогою візуалізації навчального матеріалу на заняттях з англійської мови // Мова та комунікація в контексті культури: зб. наук. статей за підсумками матеріалів 9-й Міжнар. наук.-практ. конф.21-22 травня 2015 року. – Рязань: ТОВ «РІПД «Першодрукарь»», 2015. – С. 156–163.

Як не можна переоцінити роль особистості історії, так і недооцінити роль викладача у навчанні іноземної мови. Процес навчання – це процес двосторонній. Обидва учасники процесу: як навчальний, і навчається, несуть рівну відповідальність результат. І хоча Майкл Вест стверджував, що «іноземній мові не можна навчити, їй можна тільки навчитися», роль викладача в організації процесу навчання велика. Сучасні вимоги до навчання іноземної мови ставлять на чільне місце інтереси і потреби учня, роблячи процес навчання все більш «центрованим на учнів», і це правильно. У кожному конкретному випадку ми повинні враховувати потреби цільової аудиторії, але однією з потреб учнів є бажання мати наставником такого викладача, який міг би зробити процес навчання доступним, цікавим, ефективним, мотивованим, і зрештою забезпечити успіх у оволодінні іноземною мовою.

Питання, як зробити навчання іноземної мови ефективнішим, знаходить різні відповіді, залежно від того, хто на неї відповідає. Можливо змінити сам підхід до навчання, наприклад, застосовувати компетентнісно-діяльнісний підхід, який домінує зараз в освіті. Можна змінити і зміст навчання, надавши йому сучасний прикладної чи комунікативний характер.Але що б винаходилося у спробі вдосконалити процес вивчення іноземних мов, реалізувати ці підходи і методики у життя доводиться тому, хто є однією з двох центральних фігур процесу навчання - вчителю, викладачеві, що володіє технологічною стороною навчання, тобто. мистецтвом викладання іноземної мови.

Справжній період можна назвати перехідним в освіті в цілому, оскільки суттєві зміни відбуваються на всіх рівнях, починаючи з дошкільної освіти, яка згідно із Законом «Про освіту РФ» стала тепер одним із рівнів загальної освіти, і закінчуючи вищою освітою: запровадження ЄДІ, затвердження Федерального державного освітнього стандарту початкової, основної та середньої (повної) загальної освіти, входження Росії в європейський освітній простір у рамках Болонського угоди, запровадження стандартів «ФГОС 3+» вищої освіти, запровадження системи управління якістю навчального процесу та педагогічної діяльності на основі компетентнісного підходу. Всі ці нові документи та підходи вимагають не лише обговорення, а й ретельного вивчення та апробації для здійснення наступності в освітньому процесі. Власне, вони на це й спрямовані.

У зв'язку з цим підготовка майбутнього педагога, зокрема викладача іноземної мови, з організацією професійного навчання будується на основі використання сучасних знань, методик та інноваційних технологій. Викладач іноземної мови, крім володіння іншомовною комунікативною компетенцією, повинен мати професійну та загальнокультурну компетентність.Володіння іноземною мовою затребуване на ринку праці, тому навчання фахівців у галузі педагогічної освіти, а саме у галузі викладання іноземних мов, набуває особливого значення.

Педагогічна професія унікальна тому, що, здійснюючи свою професійну діяльність, педагог неспроможна не проявляти себе як особистість. Що ж вирізняє викладача іноземної мови від викладачів інших навчальних предметів? Відповідь це питання у самій специфіці іноземних мов як предмета. На відміну від інших навчальних предметів, він є одночасно і метою, і засобом навчання, що в сучасній термінології отримало назву «поліфункціональність». Як зазначає І.А. Зимова, ця особливість проявляється у його «безпредметності», «безмежності» та «неоднорідності» [2].

«Безпредметність» (або міжпредметність) іноземної мови означає, що змістом мови іноземною мовою можуть бути відомості з різних галузей знання, наприклад літератури, мистецтва, історії, географії, математики та ін. , тобто. необхідність оволодіння, з одного боку, різними мовними засобами, що співвідносяться з аспектами мови: лексичними, граматичними, фонетичними, а з іншого - вміннями у чотирьох видах мовної діяльності.

Це особливо актуально у викладанні іноземної мови, оскільки специфіка предмета у тому, що комунікація, спілкування не засобом, а метою навчання. Основною діяльністю педагога є педагогічне спілкування.А для того, щоб організувати спілкування, щоб спонукати учня до бажання ділитися з вами особистою інформацією, своєю власною думкою, точкою зору, необхідно створити сприятливу атмосферу на уроці. Під педагогічним спілкуванням зазвичай розуміють професійне спілкування викладача з учнями у процесі навчання та виховання, спрямоване створення сприятливого психологічного клімату та загалом психологічну оптимізацію навчальної діяльності та взаємовідносин між педагогом і учнями.

Саме в руслі педагогічного спілкування реалізуються всі професійні функції, основними з яких є навчання та виховання. Педагогічне спілкування включає прийоми та навички взаємодії педагога та учнівського колективу, змістом якого є обмін інформацією, надання навчально-виховного впливу та організація взаєморозуміння. Педагог постає як ініціатор цього процесу, організує його, керує ним.

Ці особливості накладають певну відповідальність на викладача іноземної мови, який повинен не тільки досконало володіти лінгвістичними знаннями та мати хорошу методичну підготовку, але й бути прекрасним мовним партнером, здатним передати свою закоханість у мову, яку він викладає, у культуру, яку ця мова представляє . Вчитель має бути здатний створити мотивацію до навчання, таку атмосферу довіри та комфортності, яка б сприяла розкутості учнів, подолання мовного бар'єру, почуття невпевненості, появі бажання спілкуватися, ділитися своїми думками.

Роль вчителя полягає в тому, що, організуючи процес навчання іноземної мови, розмовляючи на різні теми, стимулюючи спілкування учнів, він намагається прищеплювати їм ті моральні якості, які тим чи іншим чином пов'язані зі змістом прочитаного матеріалу, що обговорюється на занятті. Викладач прагне виробити в учнів почуття відповідальності, повагу до оточуючих людей, сумлінне ставлення до праці, виховати почуття гордості за свою країну, народ, свою культуру та мову та водночас – позитивне ставлення до іншомовної культури.

Виховні можливості предмета, окрім змістовної сторони, укладені в методичній системі навчання та в особистості вчителя та його поведінці. Цілком ясно, що просте включення до підручника тексту, що має виховні можливості, ще не дає належного ефекту. Потрібні і відповідна інтерпретація, і відповідне ставлення до нього вчителя. Саме вчитель та його професійні якості (уміння планувати урок, творчо підходити до організації спілкування, вміння об'єктивно оцінювати та коментувати оцінку відповіді учня, підбирати цікавий матеріал та завдання) дозволяють направити навчально-виховний процес у потрібне русло.

"Всеїдність" предмета "іноземна мова" представляє для цього воістину безмежні можливості. На уроці іноземної мови ми можемо говорити і історію своєї країни, виховуючи почуття патріотизму, і живопису, розвиваючи почуття прекрасного, обговорювати героїв класичних творів, вибираючи приклад наслідування. Саме змістовна сторона навчання передусім мається на увазі, коли ми говоримо про виховну функцію вчителя.

Особливої ​​ваги тому набуває підготовка педагогічних кадрів до міжкультурного професійного співробітництва, підготовка викладача іноземної мови нового покоління, так званого ретранслятора культур. знаком, співвіднести його з адекватним явищем рідної культури та, таким чином, створити перехрестя культур, ставши при цьому його сполучною ланкою» [2, с. 25]. існувати одночасно у двох культурних просторах, «перебувати (відчувати) себе у вимірах двох різних соціокультурних спільностей, рефлектуючи над специфікою двох різних лінгвосоціумів» [3]. Ця здатність проявляється не тільки при роботі з лінгвокраїнознавчим матеріалом, але і при ознайомленні з системою граматики та лексичними труднощами, які в кожному випадку вимагають певних коментарів та пояснень, особливо якщо рідна та іноземна мови в цьому випадку істотно різняться. Ці якості безпосередньо пов'язані з методичною підготовкою викладача та його проникненням у іншомовну культуру. Викладача іноземної мови відрізняють особливий погляд на світ, розуміння дійсності, ерудиція, висока культура, здатність до емпатії, рефлексії, толерантність.

Під час навчання майбутніх викладачів іноземної мови (напрямок підготовки «Педагогічна освіта») необхідно планувати курс лекцій «Методика навчання та виховання з профілю англійської мови» з урахуванням сучасних вимог щодо навчання іноземних мов. Нові стандарти та філософія підручників іноземної мови нового покоління розглядаються на семінарах провідних видавництв за участю розробників стандартів та провідних спеціалістів у галузі іноземних мов. Матеріали знаходять свій відбиток у лекціях та обговорюються на спеціально організованих зустрічах студентів РГУ імені С.А. Єсеніна з випускниками – викладачами іноземної мови шкіл міста, учасниками міських та обласних конкурсів «Учитель року». Під час зустрічей обговорюються актуальні питання навчання іноземних мов у школі, авторські технології.

Професійні компетенції майбутнього викладача іноземної мови формуються не лише в рамках навчальних дисциплін, а й на педагогічній практиці та в рамках проведення позанавчальних заходів іноземними мовами, як-от «Парад культур», «Міжнародний калейдоскоп», «День англійської поезії», «День музики », у яких беруть участь і студенти, та учні шкіл міста.

Важливу роль у формуванні професійної компетенції відіграє наукова складова, а саме участь студентів у щорічній науковій конференції «Актуальні проблеми гуманітарних наук очима студентів».Тематика доповідей відображає нагальні питання у галузі навчання іноземних мов: «Використання інформаційних технологій на уроці іноземної мови», «Використання творчих завдань при навчанні англійської мови», «Презентації та інтерактивна дошка на уроці іноземної мови», «Європейський мовний портфель для початкової мови , «Гра у навчанні іноземної мови молодших школярів» та ін.

Поєднання навчальної, наукової та виховної роботи, знання сучасних тенденцій розвитку освіти, спадкоємність у навчанні іноземних мов у школі та вузі забезпечують входження майбутнього спеціаліста у галузі викладання іноземних мов у новий освітній простір третього тисячоліття, коли пріоритетом стають результати навчання.

Що стосується змісту навчання іноземної мови, воно теж зазнало змін останнім часом. Наприклад, національно-культурний компонент, як частина змісту навчання, з'явився порівняно недавно. Соціокультурна компетенція стала невід'ємною частиною комунікативної компетенції. В даний час прийнято говорити про іншомовну освіту як про навчання міжкультурної комунікації, діалог культур, який розглядається як спосіб розуміння людиною образів іншої культури і розуміється як «спілкування образів різних культур в рамках однієї свідомості» [4, с. 7-9]. Вивчення іноземної мови - це залучення до іншомовної культури, як наслідок - глибше пізнання своєї культури, а зрештою - виховання культурної людини. Володіння іноземною мовою за всіх часів вважалося ознакою вченості, вихованості, культури.Йдеться про постійне самовдосконалення, самоосвіту, культурний розвиток, бажання йти в ногу з часом. Ця функція вчителя є не тільки навчальною, а й виховує, оскільки мотивує учнів до автономії, заражає професіоналізмом і є стимулом до наслідування.

Формування лінгвосоціокультурної компетентності учнів, яка має на увазі «розуміння визначальних характеристик культур світу, проникнення в сутність їх подібностей та відмінностей, знання та емпатичне сприйняття учнями різноманітних картин світ, усвідомлення цінності та неповторності кожної культури» [5, с. 157] пов'язані з умінням викладача включити що у соціокультурний простір регіону, де міг би проявити себе з можливостей регіону та творчих здібностей як викладача, і учнів. У зв'язку з цим будь-яке відвідування музею, виставки, театру, значну подію у регіоні, місті може знайти свій відбиток на уроці. Обговорити переглянуту виставу, розповісти про нову виставку, розпитати учнів про участь у фестивалі, святі, волонтерському русі можна на уроці іноземної мови. На практичних заняттях студенти розробляють інтегровані уроки англійської мови з використанням краєзнавчого матеріалу про міста Рязанської області (Скопине, Касимове, Спаську), що позитивно позначається на досягненні метапредметних результатів.

Однією з ознак сучасного часу є інформаційний простір, що переплітається із освітнім простором.Сучасний вчитель не може уявити собі процес навчання без використання аудіовізуальних та інформаційних технологій, без аудіо- та відеоматеріалів, запозичених з Інтернету, без презентацій та ілюстрацій, що проектуються на екран, або інтерактивної дошки з усіма програмами для використання на кожному занятті, без лінгафонних кабінів. , системи дистанційного навчання Moodle та зон Wi-Fi.

Сучасний викладач вузу – це просунутий користувач інформаційними та мультимедійними технологіями, які не лише сам застосовує їх на практичних та лекційних заняттях, а й мотивує студентів до роботи у всесвітній мережі, створення презентацій та програм з теми заняття, використання технічних засобів під час педагогічної практики. Студенти розробляють електронні конспекти уроків англійської мови як мультимедійні презентації на різні теми шкільної програми.

Для здійснення такого роду викладацької діяльності та організації педагогічного спілкування велике значення мають особисті характеристики викладача іноземної мови. Ми вважаємо, що в сучасному світі швидкісного потоку інформації та стрімкого розвитку у всіх сферах життя вчитель повинен мати швидкість реакції на те, що відбувається, володіти динамікою уроку, домагатися швидкого темпу мови, розвивати в собі і учнів відчуття ритму життя, здатності до імпровізації, вміти заняття інформацією про останні досягнення не тільки в області лінгводидактики, але у галузі мистецтва, кінематографії, політики - всього, що може становити зміст спілкування в конкретній аудиторії.

Найкращі передумови для іншомовної освіти створюються за наявності у самого викладача досвіду міжкультурної комунікації. лише лінгвістичний, а й неоціненний культурний досвід, який може бути використаний як ілюстрації до того чи іншого аспекту організації міжкультурного спілкування на заняттях.

Таким чином, сучасне викладання іноземних мов потребує значних змін у вимогах як до професійних компетенцій, так і до особистісних характеристик вчителя іноземної мови, пов'язаних як із реформами в галузі освіти загалом, так і зі зміною парадигми іншомовної освіти.

Дослідження виконано за фінансової підтримки РДНФ у рамках наукового проекту № 15-06-10316

Рецензенти:

Ліферов А.П., д.п.н., професор, професор РГУ імені С.А. Єсеніна, м. Рязань;

Костікова Л.П., д.п.н., доцент, професор РГУ імені С.А. Єсеніна, м. Рязань.

Професійний імідж сучасного вчителя з іноземної мови

Щербакова, Т. Н. Професійний імідж сучасного вчителя іноземної мови / Т. Н. Щербакова. р.) - Санкт-Петербург: Реноме, 2012. - С. 200-203. - URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/64/2934/ (дата звернення: 06.12.2024).

В останні роки з'являється велика кількість публікацій, присвячених педагогічній, методичній підготовці педагогів, формуванню їхньої компетентності. У цій статті ми звернемося до формування іміджу вчителя іноземної мови.

Виділимо основні поняття.

У перекладі з англійської "імідж" означає "образ". Можна сміливо сказати, що імідж – це образ людини, що складається з інших людей.

Тлумачний словник Вебстера дає таке визначення цього поняття: «імідж - штучна імітація чи подача зовнішньої форми певного об'єкта, особливо особистості. Він є уявним уявленням про людину, товар або інститут, спрямовано формується у суспільній свідомості за допомогою паблісіті, реклами чи пропаганди».

Інші дослідники стверджують, що термін «імідж» має англомовне коріння і найчастіше вживається для визначення того образу, який конструюється, створюється з метою викликати бажані зміни у свідомості та поведінці людей, надати на них певний соціально-психологічний вплив.

З погляду психології імідж сприймається як образ, що у психіці людини у процесі сприйняття (перцепції). Імідж являє собою психічний образ, який спеціально конструюється, приймає характер стереотипу і має маніпулятивний вплив на оточуючих.

У соціології поняття «імідж» часто розглядається через статусний образ: «Імідж – сукупність уявлень, що склалися в громадській думці про те, як повинна поводитися людина відповідно до свого статусу, як повинні співвідноситися між собою права та обов'язки в даному статусі».

А.П.Панфілова, автор книги «Імідж ділової людини», визначає імідж як цілеспрямовано формований образ, покликаний надати емоційно – психологічний вплив на когось – або з метою популяризації, реклами, формування репутації [3, с. 53].

Вирізняють різні типи та види іміджу. Ми звернемося до іміджу професійного.

Професійний імідж – образ людини, детермінований її професійними характеристиками.

• професіоналізм та компетентність;
• моральна надійність;
• гуманітарна освіченість: для якісного виконання своєї роботи фахівцю необхідні не лише професійні знання та навички, а й широкі пізнання в галузі світової культури, освоєння загальнолюдських цінностей, таких як духовність, здоров'я тощо;
• комунікативна привабливість;
• використання психологічних технік: знання закономірностей функціонування людської психіки, і навіть законів психології.

1. Сам образ, тобто якась цілісна картинка, що виникає у свідомості людей, коли вони бачать і сприймають педагога, а також те, що згодом залишається в їхній пам'яті, коли людина йде.
2. Зовнішні аспекти, яких відносять манеру поведінки, ходу, жести, міміку, одяг, зачіску тощо.
3. Внутрішній аспект, що включає інтереси, ерудицію, творчий підхід, хобі.
4. Процесуальний аспект, що включає темперамент, темп, пластичність, емоції, вольові якості.
5. Ціннісний аспект, що визначається життєвою позицією людини, пріоритетами, ціннісними установками, а також створеною легендою.
6. Професійна репутація педагога, до якої можна віднести напрацьований практичний та теоретичний досвід, авторські методики, відгуки дітей, батьків, колег про професійну компетентність, професійні нагороди та премії, фото та відео свідоцтва його діяльності, авторські сайти, публікації тощо.

1. Психологічна – підвищення самооцінки. Результат формування іміджу досягнення внутрішніх цілей людини, досягнення психологічного комфорту.
2. Інструментальна – створення інструменту соціального впливу. Результат – досягнення зовнішніх цілей.

• формуючи свій імідж, слід впливати більшою мірою на підсвідомість людей, ніж їх свідомість. Думка, що виникає у людини під впливом підсвідомої інформації, розцінюється людиною як власне, оскільки не є очевидним джерелом його виникнення. Оскільки люди собі довіряють більше, ніж іншим, те й підсвідомому враженню можуть довіряти більше, ніж свідомому;
• вміння подобатися на всіх рівнях взаємодії в освітній установі, що досягається шляхом виявлення позитивних якостей та надання їм відповідної естетичної форми;
• самовиховання та самовдосконалення, що забезпечують високий рівень професійної компетентності;
• гармонізація образу;
• володіння навичками самопрезентації;
• саморегуляція, що забезпечує психофізичну рівновагу.

1. - робота над зовнішнім виглядом (стиль, поведінка, техніка презентації,
   довільність).
2. - робота над удосконаленням комунікативних якостей: розширення досвіду взаємодії та впливу, оволодіння педагогічною технікою, технологіями самоподачі.

• на загальному рівні – випуск навчальних та виховних програм, навчальних посібників тощо.
• приватному рівні – проведення рольових ігор, заходів тощо.

1. Калюжний А.А. Психологія формування іміджу вчителя. М.,2004.
2. Калюжний А.А., Казаченко І.П. Використання іміджевої стратегії та іміджеології у діяльності вчителя // PR в освіті, 2006 № 4.
3. Ковальчук О.С. Основи іміджелогії та ділового спілкування: Навчальний посібник для студентів вишів. 2-ге вид., перераб. та дод. - Ростов н / 'Д: Вид-во "Фенікс", 2003
4. Панфілова О.П. Імідж ділової людини. М., 2007.
5. Петрова Є.А. Імідж педагога. М.,2003.
6. Перелигіна Є.Б. Психологія іміджу: навчальний посібник М., 2007.
7. Сорокіна Г.Г. Професійний імідж. Пенза, 2004.
8. Шепель В.М. Іміджелогія: секрети особистої чарівності. М., 1997

Основні терміни (генеруються автоматично): імідж, іноземна мова, педагог, вчитель, зовнішній вигляд, знання предмета, імідж педагога, імідж вчителя, якість, образ, професійний імідж.