Що таке оптико просторовий гнозис

Порушення зорово-просторового гнозису та праксису у дітей з особливостями розвитку

Зорово-просторовий гнозіс і праксис – це загалом сформованість оптико-просторових функцій, яка максимально проявляється до кінця дошкільного періоду або в початковій школі. Самі по собі ці поняття нероздільно пов'язані між собою і говорять про те, що дитина здатна сприймати та аналізувати/синтезувати інформацію про навколишній світ, бачити себе щодо предметів та явищ дійсності, відчувати своє тіло, регулювати зорово-моторну координацію та виконувати певні дії за інструкцією з боку чи з власного програмування.

Гнозіс – це впізнавання предметів та явищ на основі колись засвоєної про них інформації. Зорово-просторовий гнозіс говорить про те, як дитина може дізнаватися предмети в навколишній обстановці на основі роботи зорового аналізатора (колір, форма, величина, розташування в просторі, часові співвідношення).

Праксіс відповідає за дії, які виконуються з опорою на наявну інформацію про той чи інший об'єкт (суб'єкт), явище. Жодну дію не можна вчинити без контролю з боку рецепторів, пов'язаних із нашими сенсорними аналізаторами. В даному випадку при порушенні оптико-просторового гнозису (агнозія) праксис теж стає дефектним (апраксія). Дитина не може підбирати готові шаблони, тому що в його програмі вони не засвоюються або обробляються недостатньо через патологічну смислову пам'ять і мислення, що може бути пов'язане з пошкодженням певних зон кори головного мозку (тім'яно-потилична, скронева та інші).

Як виявляються порушення розвитку оптико-просторового гнозису та праксису, ознаки

З дитинства у дитини формується тривимірне відчуття цього світу, якщо так можна висловитися. Сенс у тому, що в перші роки життя він вчиться розуміти реальну просторову організацію світу через власне тіло та його локалізацію у просторі, поступово співвідносячи зовнішній світ із внутрішнім планом і після засвоюючи вже більш складну систему простору, яку, по суті, створила сама людина – це буквенно-символьна і взагалі знаково-кодова впорядкованість знань про світ та його явища, що передається з покоління в покоління і полегшує життя у суспільстві.

Формуванню всієї цієї тривимірної (трьохетапної) просторової системи сприяє активна діяльність малюка, яка зачіпає сенсорну складову (всі чуттєві аналізатори), у тому числі зоровий, вестибулярний, слуховий та тактильний компоненти. Основною опорою є власне тіло! Якщо дитина не може переробити інформацію, отриману від зорових, слухових та тактильних аналізаторів, то просторове орієнтування (гнозис) порушується, внаслідок чого виконання комплексу дій (праксис) стає проблемним.

У результаті, малюк не опановує:

простором свого тіла (не визначається, де право-ліво, яка частина де розташована, де межі свого тіла, а де - навколишнього світу, погано диференціює позиви тіла, такі як голод, виведення продуктів життєдіяльності і т.д.);
навколишнім простором та розташуванням об'єктів у ньому (відстань до предмета, його колір, величина, форма, положення верх/низ, право/ліво);
вербалізацією наявної інформації;
простором мови та мови (усі його компоненти).

Це призводить до уповільнених темпів розвитку, затримок психічного розвитку (ЗПР) та навіть вторинного зниження інтелекту, на основі чого цілком може сформуватися розумова відсталість (УО).

Ознаки порушення оптико-просторового гнозису та праксису в ранньому дошкільному періоді

Якщо у дитини є темпова затримка розвитку або рухові порушення, то, швидше за все, виявиться і порушення зорово-просторового гнозису/праксису. На що звернути увагу, за якими ознаками можна запідозрити патологію?

Насамперед ви побачите, що:

загальні рухи тіла нестандартні - можуть бути розкоординованість, скутість, неможливість перейти до нового положення тіла щодо обраної опори;
при розташуванні на спинці/животі малюкові складно вистачати іграшки або інтерес до них майже відсутній;
він не водить вічкам за предметом або водить з явною невідповідністю рухам предмета;
при переході в сидяче становище не розуміє, як хапатися за пальчики дорослого, як зафіксувати своє тіло - м'язовий корсет погано керований;
повзання завжди йде із затримкою, при цьому залишається довго в неправильному вигляді, коли ручки-ніжки чергуються невірно, опора на руки порушена;
при вставанні на ніжки, у зв'язку з дефектним сприйняттям «нижнього» напряму простору та відчуттям тіла щодо нього, ви можете відзначити, що дитина часто падає, не розуміє, як вставати, робить неправильну опору, не використовує допоміжні елементи для опори;
далі страждає зчіпка «око – рука», коли малюк погано захоплює предмети, не може виконати елементарних інструкцій (поклади в коробку, дай мені пірамідку).

Ознаки порушення оптико-просторового гнозису та праксису після року

У дітей з порушеннями оптико-просторового гнозису та праксису страждає сприйняття та впізнавання кольорів, форми, величини об'єктів. Вони погано співвідносять елементи простору, їх пропорції, не планують перспективи своїх дій із нею. Часто відзначається явище пальцевої агнозії, коли малюк не відчуває своїх пальців і не розрізняє їх, відповідно рухи рукою відбуваються неадекватно (порушення дрібної моторики). Це виявляється у тому, що дитина не може показати частини тіла, визначити елементи обличчя, зібрати пірамідку, скласти пазл, зібрати іграшки в коробку, різати ножицями, підніматися сходами, забиратися на гірку, переступати перешкоду – виконувати дії, які вимагають зв'язки «очей – рука» та гарної координації.

Від рухової недостатності та недорозвинення предметних дій страждає ігрова діяльність, яка є провідною у дітей до 10 років. Чому у школі постраждають і навчальні навички.

Дослідження зорово-просторового гнозису та праксису у дітей

Нормотипова дитина виконає всі запропоновані нижче завдання, а діти з порушеннями зорово-просторового гнозису та праксису більшу їх частину не роблять і навіть не розуміють суті, тому що насамперед спотворено сприйняття схеми власного тіла.

Назвати контурне зображення предметів.
Підібрати пару предметів.
Назвати та малювати незавершене контурне зображення.
Назвати перекреслене, зашумлене зображення або визначити та назвати всі об'єкти, укладені у накладені один на одного контури, розфарбувати їх за зразком (наприклад, щоб один предмет виступав над іншим).
Визначити, що митець намалював неправильно.
Розподілити запропоновані предмети за величиною, формою, кольором.
Розподілити предмети щодо колірного тла.
Сказати, що схожий предмет формою (лимон – на овал, апельсин – на коло, годинник – на квадрат).
Підібрати пару за кольором, формою, величиною, розташуванням у просторі (в, на, під).
Знаходження однакових предметів формою, але різних за кольором і навпаки.
Визначення правого та лівого розташування предметів на картинці відносно один одного.
Ходіння пальчиком по лабіринтах.
Складання картинки з паличок та сірників за шаблоном (наприклад, літери, цифри, грибочки, геометричні фігури).
Викреслити з множини лише певний елемент (тільки кружечки, прапорці, букву «А» і т.д.).
Визначення правої та лівої руки, ноги, елементів обличчя.
Знаходження предметів з певного боку певного кольору (ліворуч – жовта кулька, праворуч – червона).
Визначення положення предметів (згори, знизу, попереду, ззаду).
Побудова симетричних орнаментів (мозаїка, пазли, кубики, конструктор).
Знаходження захованих букв і цифр.
Складає розрізні картинки з 4-8 деталей і взагалі конструює цілісне зображення з деталей за зразком.
Запам'ятовування поєднання геометричних фігур у різній послідовності.
Перевірка стану ручної моторики («кулак – ребро – долоня» кожною рукою по черзі, чергування «правий кулак – ліва долоня» і навпаки, перевертання кистей рук вгору і вниз поперемінно – права тильною стороною, ліва – долонею, «пальчики вітаються» – всі пальчики по черзі стуляються з великим і і т.д.).

Несформованість просторових уявлень у школі

У школі подібні відхилення проявляються порушеннями письма та читання.Діти плутають літери та цифри, пишуть їх у дзеркальному відображенні, втрачають деякі елементи даних знаків, замінюють схожими, втрачають рядок і взагалі погано орієнтуються на аркуші паперу. Їхня графо-моторна діяльність надто дефектна, освоєння простору клітини/лінійки в зошиті та написання буквено-символьних знаків у її межах викликає найсерйозніші складнощі.

При сильному порушенні деякі школярі зовсім не впізнають окремі літери в ізоляції чи слові/складі. Їм важко дотримуватися розташування предметів по порядку, задану щодо один одного величину, використовувати словесні підказки (верхній лівий кут, по діагоналі тощо), орієнтуватися у великому просторі (торговий центр, кінотеатр, їдальня). Вони гірше шукають потрібне приміщення (кабінет, спортивний зал, туалет), дізнаються знайомі предмети в незнайомому ракурсі (що необхідно для креслення, математики, геометрії, географії), дотримуються напряму ліній, штрихування, розмірності, працюють з об'ємними фігурами.

Програма формування зорово-просторових уявлень у дітей віком до 7 років

В принципі, можна відштовхуватися від того списку, який я навела вище. Всі ці вправи дають дитині шанс максимально заповнити прогалини у просторовому орієнтуванні. В першу чергу вчать дітей відчувати своє тіло та обличчя, впізнавати та вміти показувати їх елементи правою та лівою рукою. Вже потім переходять до виправлення сприйняття навколишніх об'єктів, їх розташування у просторі та взаємовідносин щодо один одного та людини. На базі цього дитина вчиться осягати і буквально-символьний (штучно створений) світ чи квазіпростір.

Цікаві завдання на розвиток просторових уявлень, приклади

Вчимося визначати контури знайомих предметів.

Шукаємо на зашумлених картинках предмети та показуємо (обводимо) їх.

Визначаємо положення предметів щодо свого тіла: покласти ляльку праворуч від себе, ведмедика – ліворуч.

Пишемо букви та цифри праворуч/ліворуч від вертикальної риси або будь-якого предмета.

Малюємо по мовній інструкції квадратик у центрі листа, праворуч від нього – трикутник, ліворуч – коло, зверху – хрестик, знизу – поставити крапку (це приклад, розташовувати можна як завгодно).

У нижньому лівому куті малюємо блакитний квадрат, у верхньому лівому – червоне коло, у верхньому правому – зелений трикутник, у нижньому правому – жовтий ромб (теж лише приклад).

Поступово вводимо поняття графічних диктантів (вони можуть бути дуже легкими для початку, наприклад, зображення геометричних фігур).

Домальовуємо зображенням частини, що бракують.

Важливо! При простих вправах (наприклад, розгляд сюжетної картинки) зверніть увагу, чи немає спотворення у векторі сприйняття. Деякі діти сприймають інформацію інверсивно, тобто навпаки: праворуч – ліворуч та знизу – вгору.

Вчимося визначати, який предмет вище/нижче.

Формуємо розуміння значень приводів лише на рівні імпресії (розуміння, внутрішнього формування висловлювання). Розглядаємо картинки та промовляємо чітко їх опис. Прийменники мають бути промальовані без двозначних посилань. Робіть вправи на розміщення предметів з орієнтуванням на прийменники. Спочатку відпрацьовуємо прості: на, під, над, з, за, навколо. Пізніше беремо складні прийменникові конструкції: з-за, з-під та інші.

Більше намагайтеся обводити по пунктиру (предмети, цифри, літери, візерунки) – такі посібники коштують копійки та продаються на кожному розі.

При диференціації предметів за формою, кольором, величиною обов'язково виділяйте їх характерні ознаки якомога чіткіше та емоційніше.

Складайте фігури з паличок та сірників за зразком або пам'яттю.

Реконструюйте літери та цифри (додати елемент, що не вистачає). Пишіть їх у повітрі, на спині, ліпіть, вирізайте, обмацуйте (можна вирізати алфавіт та цифри із щільного оксамитового паперу).

Вчитеся розрізняти оптично подібні зображення літер, цифр, орнаментів та візерунків.

Вчіться визначати час малюнку з годинником, оскільки тимчасові поняття в дітей із особливостями теж засвоюються з порушеннями.

Вважається, що порушення оптико-просторового гнозису та праксису піддаються корекції, якщо робота з дитиною ведеться з раннього віку протягом 3-4 років. Даними питаннями займаються нейропсихологи, дефектологи, психологи і навіть логопеди. І мами з татами – не виняток. Я завжди говорю, що основна база підкріплюється саме вдома! Педагоги вас спрямовують, підказують, але більшу частину відпрацювання тих чи інших навичок роблять у домашніх умовах. Успіхів!

Якщо якісь терміни вам не знайомі, використовуйте словник наукових термінів та дізнавайтеся більше корисної інформації!

Оптико-просторовий гнозис

в) вибір та ідентифікація невербалізованих геометричних фігур:

ж) орієнтування у схемі географічної карти:

Літерний та цифровий гнозіс

а) впізнавання букв та цифр простого шрифту:

б) впізнавання та ідентифікація букв та цифр у різних шрифтах:

в) впізнавання літер та цифр.

Колірний гнозіс

б) ідентифікація кольору:

в) класифікація кольору:

Лицьовий гнозис

а) впізнавання осіб на портретах:

б) впізнавання та ідентифікація осіб на різних портретах:

в) ідентифікація портретів слідами:

Класифікація за формою, кольором, величиною

8. Локалізація дотиків:

9.Пальцевий гнозіс:

10. Стереогноз (впізнавання та ідентифікація предметів на дотик)

Впізнавання частин тіла

Висновок ______________________________________________

Рекомендації ___________________________________________

КАРТА КОМПЛЕКСНОЇ ДІАГНОСТИКИ
ХВОРИХ З АФАЗІЄЮ

Дата обстеження _____________________________________

Вік________ освіта________ професія __________

Знання інших мов __________ провідна рука ____________

Психічна активність ________________________________

Імпресивне мовлення

1. Розуміння внеситуативних питань __________________

Ситуативних питань _________________________________

Пародоксальних питань ______________________________

2. Розуміння простих інструкцій

3. Розуміння складних інструкцій

4. Фонематичний аналіз ______________________________

Експресивне мовлення

1. Спонтанна мова ____________________________________

2. Автоматизована мова _____________________________

3. Дезавтоматизована мова __________________________

звуки мови ____________________________________________

5. Називання __________________________________________

реальних предметів ___________________________________

(Предметів за малюнком) _________________________________

частин тіла ___________________________________________

довільне фразове мовлення:

складання фрази за картинкою __________________________

із заданим словом _____________________________________

7. Складання оповідань за сюжетною картинкою ___________

на тему ______________________________________

Праксіс

1. Мімічний ________________________________________

2. Оральний __________________________________________

3. Органів артикуляції ________________________________

м'язовий тонус ______________________________________

обсяг рухів мови _________________________________

обсяг рухів губ ___________________________________

стан м'якого піднебіння _________________________________

глотковий рефлекс ____________________________________

мовленнєве дихання ______________ голос ___________________

4. Змістові жести ___________________________________

5. Пози кисті, пальців _________________________________

6. Реципрокна координація ____________________________

7. Асиметричне постукування _______________________

8. Сомато-просторовий праксис _____________________

9. Динамічний праксис:

графічні проби ____________________________________

10. Умовні реакції вибору ___________________________

Лист

1. Двигуні автоматизми ___________________________

2. Списування ________________________________________

3. Під диктовку _______________________________________

4. Звуко-літерний аналіз та синтез складу слова

5. Спонтанний лист __________________________________

Читання (Показ)

1. Літера різного шрифту _________________________________

2. Глобальне: ідеограм – неідеограмних текстів

1. Запис чисел ________________________________________

2. Прочитання чисел ____________________________________

3. Запис багатозначних чисел ___________________________

4. Читання багатозначних чисел ___________________________

5. Рахункові операції ___________________________________

6. Серійний відлік ____________________________________

Гноза зорова

перекреслених та накладених____________________________

розподіл відрізка навпіл _______________________________

перерахунок точок ________________________________________

3. Розуміння сюжетних картин _________________________

4. Оптико-просторовий гнозис ______________________

5.Колірний ___________________________________________

6. Лицьовий ____________________________________________

7. Невербальний слуховий гнозис ________________________

Сподобалася стаття? Додай її в закладку (CTRL+D) і не забудь поділитися з друзями:

Стаття "Роль оптико-просторового гнозису у розвитку мови дітей"
стаття

Ця стаття присвячена актуальній темі вивчення ролі оптико-просторового гнозису у розвитку мовлення дітей. Автор проводить емпіричне дослідження серед дошкільнят із загальним недорозвиненням мови. У висновку наводяться основні висновки та даються напрямки корекційної роботи.

Завантажити:

Попередній перегляд:

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ

ФЕДЕРАЛЬНА ДЕРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА ВИЩОЇ ОСВІТИ «ВОРОНІЗЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ»

КОРЕКЦІЙНА ПСИХОЛОГІЯ І ПЕДАГОГІКА У СУЧАСНОМУ

ОСВІТНИЙ ПРОСТІР: АКТУАЛЬНІ ПИТАННЯ,

Збірник наукових праць

III Всеросійській науково-практичній конференції з міжнародною участю

(29 березня 2022 року, м. Воронеж)

Воронезький державний педагогічний університет 2022

О р г а н і з а ц і о н н ий к о м і т е т :

проректор ВДПУ з наукової роботи буд. ф. -М. н. професор С. Ст. Корнєв, керівник Центру додаткової освіти ВДПУ до. псих. н. О. н. Бондарєва,

декан психолого-педагогічного факультету ВДПУк. псих. н., доцент А. Ю. Татаринцева,

завідувач кафедри корекційної психології та педагогіки ВДПУ, к. псих. н., доцент С.П. Дуванова,

буд. п. н. , професор кафедри корекційної психології та педагогіки І. А. Шаповал, до. псих. н. , завідувач кафедри психології Установи освіти «Вітебський державний університет ім. П. М.Машерова»

(м. Вітебськ, Республіка Білорусь) С.Л. Богомаз

до. п. н. , доцент кафедри корекційної психології та педагогіки Л. Ст. Арзибова, до. п. н. , доцент кафедри корекційної психології та педагогіки О. н. Князєва,

до. псих. н. , доцент кафедри корекційної психології та педагогіки Н. А. Щербакова, ст. викл. кафедри корекційної психологи та педагогіки ВДПУ Т. Ст. Болотова,

ст. викл. кафедри корекційної психологи та педагогіки ВДПУ В. Ст. Кузнєцова, ас. кафедри корекційної психологи та педагогіки ВДПУ, учитель-логопед вищої категорії М.Н. До. Берідзе,

ас. кафедри корекційної психологи та педагогіки ВДПУ О.О. Собяніна

Корекційна психологія та педагогіка в сучасному освітньому просторі: актуальні питання, досягнення, інновації: збірник наукових праць ІІІ Всеросійської науково-практичної конференції з міжнародною участю (29 березня 2022 року, м. Воронеж). -

Воронеж: Воронезький державний педагогічний університет, 2022. - 332 с.

КОРЕКЦІЙНА ПСИХОЛОГІЯ І ПЕДАГОГІКА У СУЧАСНОМУ ОСВІТНЬОМУ ПРОСТОРІ: АКТУАЛЬНІ ПИТАННЯ,

Збірник наукових праць ІІІ Всеросійської науково-практичної конференції з міжнародною участю (29 березня 2022 року, м. Воронеж)

В авторській редакції

Виготовлення оригіналу-макету: Е.В. Калініна

Підписано до друку 08.04.2022. Формат 60×84 1/16 . Папір офсетний. Друк трафаретний. Гарнітура "Таймс". Ум. піч. л. 20,75. Уч.-вид. л. 19,29.

Замовлення 72. Тираж 60 екз. Федеральна державна бюджетна освітня установа

"Воронезький державний педагогічний університет". Надруковано у видавничо-поліграфічному центрі ВДПУ.

394043, р. Воронеж, вул. Леніна, 86. Тел. (473) 2-55-58-32, 2-55-61-83.

СЕКЦІЯ 2 . ІНТЕРАКТИВНІ ФОРМИ ЛОГОПЕДИЧНОЇ КОРЕКЦІЇ ПОРУШЕНЬ МОВНОГО РОЗВИТКУ У ДІТЕЙ І ПІДЛІТКІВ

О. н. Блях

старший вихователь МКДОУ Садівський ДС ГРВ

РОЛЬ ОПТИКО - ПРОСТОРОВОГО ГНОЗУ В РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ДІТЕЙ

Анотація. Ця стаття присвячена актуальній темі вивчення ролі оптико-просторового гнозису а розвитку мови дітей. Автор проводить емпіричне дослідження серед дошкільнят із загальним недорозвиненням мови. У висновку наводяться основні висновки та даються напрямки корекційної роботи.

Ключові слова: дошкільний вік, оптико-просторовий гнозіс, розвиток мови.

O. N. Blyakh,

senior educator MKDOU Sadovsky DS ORV

THE ROLE OF OPTICAL-SPATIAL GNOSIS

IN THE DEVELOPMENT OF CHILDREN'S SPEECH

Анотація. Ця стаття є розвинена в topical topical studying у ролі optical-spatial gnosis в розробці children's speech. Автоматичні conducts empirical study серед школярів з загальним характером підрозвитком. У висновку, основні висновки є гідним і реквізитами корекційної роботи є given.

Keywords: педагогічна age, optical-spatial gnosis, speech development.

У дослідженнях Л. З. Виготського [1], Р. е. Левіною [3] підкреслюється, що розкриття зв'язків між мовними порушеннями та іншими сторонами психічної діяльності дитини допомагає знайти шляхи впливу на порушені психічні процеси, які прямо чи опосередковано перешкоджають нормальному функціонуванню мовної діяльності.

Просторові уявлення забезпечуються спільною роботою обох півкуль головного мозку, кожна з них робить специфічний внесок у їх реалізацію.

У дитячому віці відбувається розвиток сприйняття різної модальності,

у тому числі і зорово-просторового, яке відіграє важливу роль у формуванні екс-

пресивної та імпресивної сторін мови, у розвитку розуміння логіко-граматичних структур мови.

Оптико-просторовий гноз є одним із головних психічних процесів, що створюють первинну базу для формування мови. Вивчення механізмів порушень мови, визначення в них ролі розладів оптико-просторового гнозису сприятиме виробленню адекватних методів подолання мовних порушень. Від рівня сформованості просторових уявлень багато в чому залежить успішність оволодіння читанням, листом, малюванням та іншими видами навчальної діяльності. Порушення розвитку оптико-просторового гнозису, затримка у формуванні просторових уявлень та несформованість просторових уявлень вважається характерним для дітей з ГНР, які складають основний контингент дітей-логопатів. Важливо було знайти такі форми організації допомоги дитині, які дадуть змогу більш ефективно компенсувати порушення у її розвитку і тим самим пом'якшити, а можливо, і попередити вторинні відхилення; підготувати дітей до наступного навчання у школі, т.і. е. сформувати в дітей віком необхідні навчання у школі знання, вміння і навички.

З метою вивчення можливостей, пов'язаних з орієнтацією у просторі дітей дошкільного віку з ГНР було проведено емпіричне дослідження.

Для вивчення особливостей оптико-просторових уявлень дітей дошкільного віку з ГНР було використано модифіковану версію обстеження О. Б. Іншакової та О. М. Колесникової [2].

В результаті аналізу одержаних результатів можна зробити висновки.

Перший блок «Дослідження орієнтування у двовимірному просторі». Серед дошкільнят з ГНР переважає низький рівень вживання та розуміння прийменників. Діти з нормою мовного розвитку знаходяться на високому та середньому рівнях.
Другий блок «Дослідження орієнтування у тривимірному просторі». Діти з нормою мовного розвитку упоралися із завданням. Діти з ГНР показали низький результат.
Блок "Дослідження орієнтування у схемі власного тіла". Діти з нормою мовного розвитку упоралися із завданням. Діти з ГНР показали низький результат.
Четвертий блок "Дослідження орієнтування на аркуші паперу". Семеро дітей впоралися із завданням без труднощів. Одна дитина мала невеликі труднощі при виконанні завдання. Тільки одна дитина впоралася із завданням, маючи мінімальні труднощі при виконанні, решта 9 дітей зазнавали великих труднощів.

Таким чином, можна сказати, що найбільші труднощі у дітей дошкільного віку з ГНР викликали завдання на орієнтування у схемі власного тіла.

При узагальненні результатів можна зробити висновки: У дітей дошкільного віку з ГНР:

спостерігаються складнощі у розумінні питання;
найскладнішими у розумінні є:

прийменники навколо, через, до;
поняття «вправо-вліво», «вгору-вниз»;
дітям необхідна робота над розвитком оптико-просторових уявлень;
діти мають труднощі і під час завдань. Їм потрібні нагадування образу, що наводять питання;
у дітей спостерігається бажання виконати завдання, проте вони психоемоційно затиснуті;
у дітей дошкільного віку з нормальним мовним розвитком розуміння питань загалом не викликало будь-яких труднощів;
невеликі труднощі діти відчували під час відповіді питання, пов'язані з прийменниками;
дітям не потрібні підказки, Вони виправляли свої помилки без наведення дослідника;
діти активно та з цікавістю виконували завдання. У деяких спостерігалася незначна емоційна скутість;
у корекційній роботі з дошкільнятами з ГНР застосовується методика поетапного формування оптико-просторового сприйняття, яка несе синхронну полісенсорну спрямованість у корекції мовленнєвих та зорових порушень, враховує загальнопедагогічні принципи роботи та здійснює диференційований підхід до мовленнєвих і речових. Завдання, спрямовані на розвиток оптико-просторового сприйняття, включаються до структури занять з формування правильної звуковимовлення, розвитку лексико-граматичного ладу мови та зв'язного мовлення, і пред'являються дітям послідовно (з ускладненням, проводяться в системі з підгрупою та індивідуально).

Цілеспрямована корекційна робота з розвитку оптико-просторового сприйняття у структурі ЗНР у дітей-логопатів дозволяє навчити впізнавати, називати, розрізняти реальні предмети та їх зображення; не тільки уточнювати, розширювати та активізувати словник дитини в рамках певної лексичної теми, а й опановувати специфічний словник; розвивати граматичний лад мови, зв'язне мовлення, активізувати функції аналізу, синтезу, узагальнення, порівняння, розвивати психологічну основу промови.

Список литературы

Виготський Л. З.Розвиток вищих психічних функций. З неопублікованих праць/Л. З. Вигосткий - Москва: Вид-во Акад. пед. наук, 1960. - 500 с.
Іншакова О. Б. Порушення листа та читання учнів правшої та неправшої. Дис. . . канд. пед. наук. - Москва, 1995. - 169 с.

Левіна Р. е. Порушення листа у дітей з недорозвиненням мови/Р. е. Лалаєва - Москва: Вид-во АПН РРФСР, 1961. - 312 с.