Важко переоцінити роль психологічної служби у сучасній школі. У багатьох школах до її складу входять по два, три, чотири психологи. У сучасних школах новобудовах вже на етапі проектування закладається кабінет психологічної служби, що складається часом із двох, трьох приміщень, пов'язаних між собою, і ще до відкриття школи кабінет повністю укомплектовується методичним, сенсомоторним обладнанням і спеціальними меблями. Психологу залишається лише оформити кабінет, які вже є матеріалами, і спокійно займатися своєю професійною діяльністю. У таких школах кабінет психолога повністю оснащений. Але, на жаль, не в усіх школах є можливість повного обладнання кабінету психолога, а в багатьох школах немає можливості виділити навіть приміщення для роботи психолога. У таких школах психологам доводиться тулитися в маленьких комірчинах, часто, поділяючи її з логопедом чи соціальним педагогом. І тут психологу треба витратити багато часу на організацію своєї діяльності. Мало того, що потрібно узгодити час проведення занять з дітьми не лише з класними керівниками та адміністрацією, а й із колегою – сусідом по кабінету, треба ще добре продумати планування меблів, щоб було, куди посадити учнів і де з ними пограти. До того ж, методичні матеріали доводиться робити своїми руками. Усе це забирає у психолога багато часу. У нашій школі теж довгий час кабінетом психолога і одночасно кабінетом логопеда вважалося приміщення розміром 20 кв. м. Потім директору нашої школи вдалося виділити окремий кабінет для психолога розміром 55 кв.Попри брак фінансових коштів, кабінет вдалося обладнати. І 2008 року кабінет став лауреатом окружного огляду-конкурсу “Кабінет психолога – 2008”. У цій статті мені хочеться поділитися досвідом створення «свого» кабінету психолога в умовах дефіциту площі та фінансових коштів. Кабінет площею 20 кв.м., я спробувала максимально наблизити до "ідеального кабінету психолога", розділивши його на 5 функціональних зон. Причому, щоб парти з “єдиного столу” можна було розсунути до роботи логопеда з групою. Шафи були поставлені так, щоб з одного боку вони займали мінімум місця, а з іншого боку були б безпечними для дітей, які беруть участь у груповому тренінгу. Щоб заощадити простір шафа для іграшок була ліквідована, а самі іграшки розвішані на гачках на стіні. Стіни теж були поділені: одна стіна призначалася психолога, а інша для логопеда. На стінах розташовувалися стенди та плакати, відповідно психолога та логопеда. За такого планування внутрішнього простору кабінет дозволив працювати з групою до 10 дітей. Наступним етапом стало створення окремого кабінету психолога. Площа 55 квм. відкривала набагато більше можливостей для оформлення та використання кабінету. За функціональністю зони кабінету залишилися тими ж, але вони стали значно більшими і комфортнішими. Перегородкою між зоною 1 і 4 служить стелаж, в якій зберігаються іграшки, олівці, дитячі папки для творчості. У зоні 1 розташований акваріум та кімнатні рослини, а на стіні красується краєвид. У цьому просторому кабінеті площа стін стала значно більшою, що дозволило використовувати стіни не тільки для кріплення стендів та плакатів, а й створення на стінах психологічних посібників таких, як: Дерево добрих побажань: Замість листя цього дерева кишеньки на кожну дитину з 2-го по 7-й клас. У ці кишеньки хлопці кладуть записки з добрими побажаннями, маленькі цукерки. Записки можна підписувати, а можна не підписувати. Цей посібник сприяє згуртуванню колективу, сприяє розвитку позитивного ставлення до оточуючих, дозволяє отримувати позитивні емоції, сприяє розвитку толерантності. Паровозик почуттів: Уявляє собою 2 паровозики з віконцями. Кожне вікно це кишеня, в яку вставляється картка. Картки можуть бути 5-ти кольорів, на кожному кольорі вираз обличчя: червоний – радість; зелений – задоволення; помаранчевий – здивування; синій – байдужість; коричневий – смуток, розчарування. Один паровозик "приходить" на станцію "урок", інший паровозик "приходить" на станцію "зміна". На початку уроку діти підходять до паровозика "урок", вибирають відповідні картки і вставляють їх у віконця вагончиків (віконце в самому паровозику призначене для вчителя). Йдучи з уроку, діти роблять те саме з другим паровозиком (“зміна”). Таким чином, паровозики показують у якому настрої та з якими почуттями діти прийшли на урок та пішли з уроку. Сприяє розвитку рефлексії, дозволяє показати свої емоції без шкоди для себе та оточуючих. Скарбничка проблем “Крик душі”: У цю скарбничку будь-яка дитина може написати лист про свої переживання, поставити запитання, причому лист можна не підписувати. не підписано, відповіді з'являються на стенді без вказівки імен. Дозволяє дитині анонімно "виговориться", отримати пораду дорослого "не розкриваючи себе". На цьому килимку діти посилено витирають ноги, залишаючи злість, образи і всі погані емоції. Дозволяє дитині "виплеснути" негативні емоції без шкоди для оточуючих і себе, сприяє поліпшенню емоційного стану. Відро гніву: На стелажі з іграшками, що є ще й перегородкою між зонами, можна знайти стопку газет. Таким чином, будь-який кабінет можна перетворити на ефективний інструмент своєї діяльності. На початку 90-х, коли служба шкільної практичної психології переживала своє становлення, в ході одного з освітніх ярмарків ВВЦ було представлено новаторський для тих часів проект — «Спеціалізований кабінет дитячого психолога». Для організації кабінету не потрібно ніяких особливих прибудов. психологічний кабінет, Що відповідає сучасним вимогам психологічної роботи, переобладнався звичайний шкільний класПродумано було все до дрібниць – від формату вікон, кольору стін та пристроїв для підсвічування до базового комплекту методичних матеріалів. Ольга Миколаївна Усанова, керівник групи розробників, міркувала так: кожну психологу Необхідно робоче місце, що дозволяє йому повноцінно реалізовувати свої професійні завдання. Коли психолог приходить до начальства з проханням про організацію спеціального кабінету, йому легко відмовити, якщо його слова нічим не підкріплені. Інша справа, якщо на руках у психолога цілісний проект із кресленнями, схемами та переліком необхідних матеріалів. Та ще й володар золотої медалі ВВЦ. Тоді адміністрація школи (поважає себе школи) хоч-не-хоч повинна буде ознайомитися з проектом і прийняти його до уваги. Ніхто, звичайно, не розраховує, що всі директори шкіл одразу кинуться реалізовувати представлені в ньому красиві ідеї. Порожні шкільні кабінети, Про які начальство б думало: «І у що б нам їх переробити?» - скоріше екзотична рідкість, ніж правило. А психологи здебільшого туляться у «каморках під сходами», де ледве можна розмістити два стільці. Тим більше непросто роздобути кошти, щоб надати вікнам арочну форму і заокруглити кути в кімнатах. Однак деякі ідеї можна реалізувати навіть у невеликих приміщеннях. Кути ж округляються не лише за допомогою євроремонту. Ну, а знати, яким має бути ідеальний психологічний кабінет, – нешкідливо. Одного разу ці знання можуть стати в нагоді. Нині активно розвивається психологічна служба освіти. Для успішної діяльності практичного психолога важливо створити умови.Насамперед, організувати робоче місце та забезпечити психолога інструментарієм — практичними матеріалами. Спеціалізований кабінет дитячого психолога розроблений спеціально для того, щоб допомогти школам та іншим освітнім установам оптимізувати умови роботи практичного психолога з дітьми та надати психологу базовий комплект систематизованих методичних матеріалів за основними напрямками його роботи. Архітектурний проект кабінету (архітектор В. Л. Пітаєв) містить технічні розробки для створення робочого місця психолога у приміщенні стандартного шкільного класу за умови деякої його реконструкції. Архітектурно-художня концепція проекту як перший її принцип передбачає усвідомлений відхід прямого кута з метою зробити сприйняття дитини більш чуттєвим, ніж аналітичним. Пропонується реконструювати класну кімнату, скругливши кути та поділивши її на функціональні зони рухомими перегородками, встановленими по плавним кривим. Для посилення пластичності композиції наказується використання меблів із заокругленими формами, розставленими за тими ж плавними кривими. Другий принцип формування середовища кабінету полягає у створенні образів природи. У проекті показано, як можна використовувати керамічні композиції, рослинність, акваріуми та інші доповнення, щоб інтер'єр приміщення підвищував психологічну комфортність дітей. Рішення простору орієнтоване на підтримку нормального естетичного та психологічного клімату, що досягається як за рахунок загального стилю оформлення приміщення, так і за допомогою деталей інтер'єру романтичного характеру – люстр, ліхтарів, дверей, профільних переходів від стіни до стелі, ліпних розеток на стелі та ін.Все це має повернути дитину у світ більш чуттєвий, ніж сучасний інтер'єр, що нескінченно повторюється, прагматичний з точки зору будіндустрії. Стандартне приміщення класу пропонується поділити на 6 зон, що відповідає функціям кабінету. Кожна із зон має своє кольорове оформлення. Залежно від психологічних завдань простір кабінету можна перетворювати на нові форми, змінюючи його за висотою, обсягом, колірним, світловим та звуковим оформленням. Об'єм приміщення може зменшуватися до камерного (наприклад, для розмов, консультацій, індивідуального психологічного розвантаження) і збільшуватися при проведенні ігротерапії, занять з психокорекції і т. д. Ці зміни досягаються за рахунок використання рухомих перегородок, декоративних завіс, підвісної стелі та розміщення меблів. Колірне оформлення, що змінюється, створюють покриття стін і підлоги, а також рухливі деталі інтер'єру. Другий важливий момент в організації роботи практичного психолога в школі - добір та систематизація діагностичних методик та інших професійних матеріалів. Нижче наводиться перелік методичного забезпечення кабінету, а потім по блоках дається докладний його опис. Запропонована систематизація може бути використана як керівництво для організації пріоритетних напрямів діяльності психолога у школі та контролю за нею, а також як основа для накопичення банку матеріалів у зазначених блоках. На додаток до текстових методик психологи можуть скористатися набором практичних матеріалів «Лілія» — для профілактики, діагностики та корекції порушень психічного розвитку у дітей, де є необхідні предметні та сюжетні картинки, предмети, іграшки, таблиці, текстові матеріали та методичне керівництво. Створення спеціалізованих кабінетів дитячого психолога в освітніх закладах – перспективна організаційна форма надання психологічної допомоги сім'ї та дітям. Пропонована модель кабінету орієнтована на надання допомоги у звичайних та екстремальних умовах. 1. Спеціалізований кабінет дитячого психолога є однією з ланок єдиної системи психологічної служби в народній освіті — системи соціальної допомоги сім'ї та дітям. Він призначений для надання своєчасної кваліфікованої консультативно-методичної, психологічної та психокорекційної допомоги дітям, їхнім батькам та педагогам різних навчально-виховних закладів з питань розвитку, навчання та виховання, а також соціально-психологічній реабілітації та адаптації. Таким чином, спеціалізований кабінет дитячого психолога можна розглядати як структуру з двох складових, перша з яких вирішує загальні завдання і є універсальною в будь-яких умовах, а друга вирішує специфічні завдання в особливих умовах. Така багатопрофільна структура кабінету дозволяє використовувати його в екстремальних ситуаціях і на так званих «територіях ризику», де можливий прояв віддалених наслідків шкідливих середовищних впливів, що негативно впливають на розвиток дитячої психіки. Адекватність та повноцінність функціонування спеціалізованого кабінету дитячого психолога має базуватись на відповідному сучасним вимогам методичному та організаційному забезпеченні, а також включати необхідне технічне оснащення та обладнання. 2. Контингент обслуговуваних дітей спеціалізованого кабінету - учні шкіл та вихованці випускних груп дитячих садків у звичайних та екстремальних умовах.Особлива увага приділяється дітям з відхиленнями у розвитку, що мають неяскраво виражені порушення у пізнавальній діяльності, мовленні та емоційно-вольовій сфері. Ступінь виразності цих порушень дозволяє дітям навчатись за програмою загальноосвітньої школи, але в умовах підтримки: організація спеціального режиму навчальної роботи, зміна темпів вивчення шкільної програми, а також психологічна та логопедична допомога. Інакше вони часто потрапляють у розряд неуспішних або важковихованих. Внаслідок цього виникає питання про переведення таких дітей до спеціалізованих установ (зокрема, до допоміжних шкіл). В даний час багато з таких дітей направляються до класів корекції або класів компенсуючого навчання. Група дітей із відхиленнями у розвитку поліморфна. Для визначення характеру відхилень та потенційних можливостей розвитку та навчання дитини необхідна спільна робота спеціалістів різного профілю, серед яких робота психолога займає одне з провідних місць. Вона може розглядатися як початковий етап психолого-медико-педагогічного вивчення дитини з відхиленнями у розвитку. 3. Основним завданням спеціалізованого кабінету дитячого психолога є забезпечення психологічних умов оптимального психічного розвитку дітей, зокрема — дітей із відхиленнями у розвитку. Найважливішим із них є створення сприятливого психологічного клімату навчання та виховання кожної дитини як в умовах сім'ї, так і в умовах навчально-виховних закладів. p align="justify"> Багатофункціональність психологічного кабінету, орієнтованість його на надання допомоги в екстремальних ситуаціях дозволяє вирішувати ряд завдань, пов'язаних з корекцією стресових порушень та їх наслідків у дітей різних категорій, в тому числі і у дітей з відхиленнями в розвитку: - Купірування розвитку гострих стресових реакцій; - Нормалізація емоційного фону діяльності; - Зняття ефектів розумової втоми; - Формування адекватної установки на виконання навчальної діяльності; - Корекція негативного мотиваційного ставлення до роботи на останніх уроках. 4. Основний принцип роботи - індивідуальний підхід до дітей, що виражається: — у пошуку специфічних для кожної дитини шляхів оптимального розвитку її потенційних можливостей у сфері інтересів, здібностей, нахилів; - розроблення індивідуально орієнтованих програм розвиваючої та психокорекційної роботи з метою максимального сприяння психічному та особистісному розвитку дітей; - вироблення та реалізації ефективних методів надання психологічної допомоги та підтримки в екстремальних та критичних ситуаціях. 5. Завдання та специфіка роботи спеціалізованого кабінету дитячого психолога визначають доцільність створення його безпосередньо на базі навчально-виховного закладу (дитячий садок, школа, школа-інтернат тощо), що забезпечить регулярність відвідування кабінету даним контингентом дітей, підбір та адаптацію методів та прийомів психологічного впливу до конкретних умов життєвого середовища та соціальної взаємодії дітей різних вікових груп, їх батьків, вихователів та вчителів. Робота в умовах конкретного навчально-виховного закладу дозволяє психологу ґрунтовно вникнути у виховну ситуацію, краще дізнатися як дітей, так і вчителів, вихователів, їх взаємовідносини, налагодити контакти з батьками. Психолог отримує можливість спостерігати дітей у реальних життєвих ситуаціях, аналізувати всю систему впливів на дитину, бачити результати своєї діяльності: як втілюються в життя її поради та рекомендації, які зміни відбуваються в житті школи, дитячого садка внаслідок його консультативної та профілактичної роботи. Особливої актуальності цей фактор набуває для зон несприятливих екологічних впливів або районів радіаційного забруднення, де найчастіше трапляються прояви посттравматичних стресових порушень та виникає необхідність термінової психологічної корекції та профілактики негайних та віддалених наслідків стресогенних ситуацій; невідстрочена психологічна допомога та корекція у звичних умовах перебування визначає ефективність реабілітації та реадаптації, самоідентифікації особистості. 6. Діяльність кабінету здійснюється фахівцями-психологами, які закінчили вищий навчальний заклад за спеціальністю «психологія» або пройшли перепідготовку та отримали кваліфікацію «практичний психолог». Для забезпечення успішної роботи кабінету необхідні творчі контакти з медичними установами, правильне взаєморозуміння, взаємодія та взаємодоповнюваність позицій психолога, педагога, соціального працівника, тісний контакт із батьками чи особами, які їх замінюють. Це дозволить визначити стратегію у вирішенні проблем психологічної допомоги, створення особистісно-орієнтованих програм розвиваючої та психокорекційної роботи з дітьми різного віку. 7.Керівництво діяльністю спеціалізованого кабінету дитячого психолога здійснюється науково-методичним центром із практичної психології за участю суспільства психологів. Психологічний кабінет можна розглядати як своєрідне поле взаємодії практичного психолога з дітьми різного віку, їхніми батьками та вчителями, у центрі якого зосереджені інтереси насамперед дитини. Позиція «дитина насамперед» визначає акценти у роботі кабінету та його забезпечення. 1. Психологічне забезпечення Психологічне забезпечення передбачає створення ситуації найбільшого сприяння для дитини: 2. Методичне забезпечення Основний акцент у роботі слід зробити на виборі психологічних засобів. Вибір методу обстеження - один із складних етапів діагностико-корекційної роботи дитячого психолога. Важливим показником дитячої та шкільної психодіагностики є швидкість та акцентованість обстеження на конкретній проблемі.У роботі дитячого психолога значення має не тільки вибір методу дослідження, а й якісна характеристика отриманих даних, яка визначатиме хід та результати діагностичної та корекційної роботи. Методики, розроблені у науковій психології, під час використання дитячим психологом вимагають особливої модифікації. Використання вже відомих та апробованих тестових методик в умовах роботи з дітьми потребує глибокого психологічного аналізу та грамотної інтерпретації комплексу різних показників у їхній динаміці. У дитячій психології істотно важливим є не тільки те, що може виконати дитина в даний час, але й те, чого вона зможе досягти в найближчому майбутньому, якою є її «зона найближчого розвитку». Особливо це важливо при діагностиці відхилень у розвитку. Тому у роботі дитячого психолога виникає необхідність побудови окремих діагностичних методик у формі навчального експерименту. Розробки таких методик представлені у «Наборі практичних матеріалів для профілактики, діагностики та корекції порушень психічного розвитку у дітей «Лілія» (О. Н. Усанова, вид. НВЦ «Корекція»). Система методик набору спрямовано психологічну роботу з дітьми 3–12 років. Для психодіагностичного дослідження передбачено якісний та кількісний аналіз результатів. Специфіка роботи дитячого психолога в кабінеті (необхідність швидкої та оперативної інформації про дитину) визначає гостру потребу в методиках, які не пов'язані з громіздкою процедурою обробки та дозволяють здійснити експрес-діагностику. Експрес-методики засновані на якісному аналізі висловлювань дітей, продуктів їхньої діяльності та способів виконання ними завдань.Як експрес-методик в умовах психологічного кабінету доцільно використання так званих функціональних проб, а як експрес-методи вивчення класу — скринінг-обстеження. Так само важливе значення має добір психологічних засобів для корекційної роботи. Ефективність використання у роботі психологічного кабінету різних психологічних засобів впливу істотно підвищується при комплексному застосуванні взаємодоповнюючих засобів — як за умов психологічної діагностики та подальшої корекції, і умовах психологічної підтримки, зняття психоемоційного перенапруги, навчання навичкам саморегуляції. До таких можна віднести аудіовізуальні засоби, ігрові матеріали, що застосовуються під час ігротерапії, музикотерапії та терапії рухом. Психолог несе повну відповідальність за реалізацію програм корекції та розвитку та кінцевий результат. Для оцінки ефективності роботи психолог може використовувати спеціально розроблені анкети. За результатами опитування, проведеного регулярно після закінчення певного циклу занять, можна проаналізувати адекватність добору методичних засобів та змісту розвиваючих програм індивідуальної роботи з учнями різного віку, оцінити динаміку досягнень дитини (наприклад, зміна рівня її особистісної тривожності чи стресостійкості). 3. Організаційне забезпечення Організаційне забезпечення кабінету передбачає підготовку його устаткування, зокрема технічних засобів, методичних матеріалів, документації та реклами. 3.1. Технічні засоби 3.2. Методичні матеріали Меблі повинні бути з округленими формами і встановлюватися (в контексті загальної пластичної композиції) за плавними кривими. 3.5. Додаткові засоби дизайну інтер'єру. Кольорові перегородки змінні приміщення. Графік роботи кабінету повинен забезпечувати можливість проведення консультацій та занять у будь-який зручний для дітей, батьків та вчителів час. Це час безпосередньо після уроків; можливе використання великих змін. Крім загальних організаційних вимог під час створення спеціалізованого кабінету дитячого психолога слід керуватися спеціальними вимогами до приміщень та матеріально-технічної оснащеності кабінету. Реалізація в роботі комплексу психокорекційних та відновлювальних заходів передбачає проведення таких занять у спеціально обладнаних приміщеннях з відповідними умовами та вимогами до тех.забезпечення та оснащення психологічного кабінету.Оформлення кабінету психолога як необхідний інструмент ефективної діяльності педагога психолога
Вимоги до кабінету педагога-психолога
З деякими ідеями проекту ми хочемо познайомити читачів.
Методичні рекомендації до організації
Світлове оформлення змінюється за рахунок чергування природного та штучного освітлення різної інтенсивності та локалізації джерел світла у різних точках приміщення по горизонталі та вертикалі.
Звукове оформлення кабінету передбачає періодичне включення записів звуків природи та музики.
Таким чином, за рахунок нетрудомісткої перебудови класу, яку відповідно до документації проекту проводять будівельники, психолог отримає робоче місце, адекватне завданням установи. Наскільки нам відомо, аналогів подібним проектам немає.Проект можна використовувати як основу для творчої реалізації залежно від коштів та можливостей установи.ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ
Спеціалізація кабінету полягає в тому, що він орієнтований на організацію роботи психолога у трьох напрямках:
Умови забезпечення ефективної діяльності спеціалізованого кабінету дитячого психолога
1.1. Грамотна професійна взаємодія психолога з педагогічним колективом установи, на основі якого створюються гуманні взаємовідносини, доброзичлива міжособистісна взаємодія дітей та дорослих, що їх оточують.
1.2. Створення сприятливого для розвитку дітей психологічного клімату та організація продуктивного спілкування з дорослими та однолітками.
1.3. Максимальна реалізація у роботі з дітьми психічних можливостей та резервів кожного вікового періоду (сензитивність, «зона найближчого розвитку»).
1.4. Розвиток індивідуальних особливостей дітей усередині кожного вікового періоду (інтереси, схильності, здібності).