Предметно-просторове розвиваюче середовище відповідно до фгос
стаття (молодша група)

У дошкільній педагогіці під терміном «розвиваюче середовище» розуміється «комплекс матеріально-технічних, санітарно-гігієнічних, естетичних, психолого-педагогічних умов, які забезпечують організацію життя дітей та дорослих».

Розвиваюча середовище виступає у ролі стимулятора, рушійної сили у цілісному процесі становлення дитині, вона збагачує особистісний розвиток.

Функція педагога у тому, щоб, використовуючи предметно - розвиваюче середовище та її кошти, допомогти дитині виявити у собі розвивати те, що притаманне дитині. Тому особлива увага в дитячому садку приділяється конструюванню середовища, в якому відбувається навчання та саморозвиток творчої активності дошкільника.

Мета вихователя: сконструювати багаторівневу многофукциональную предметно – розвиваючу середу реалізації процесу розвитку творчої особистості вихованця кожному з етапів його розвитку у дошкільному установі.

Насиченість середовища має відповідати віковим можливостям дітей та змісту програми.

Освітній простір має бути оснащений засобами навчання та виховання (у тому числі технічними), відповідними матеріалами, у тому числі витратним, ігровим, спортивним, оздоровчим обладнанням, інвентарем (відповідно до специфіки програми).

Організація освітнього простору та різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю (в будівлі та на ділянці) повинні забезпечувати:

Ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність усіх вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами (у тому числі з піском та водою);

Двигуну активність, у тому числі розвиток великої та дрібної моторики, участь у рухливих іграх та змаганнях;

Емоційне благополуччя дітей у взаємодії із предметно-просторовим оточенням;

Можливість самовираження дітей.

Трансформованість простору передбачає можливість змін предметно-просторового середовища залежно від освітньої ситуації, у тому числі змінних інтересів і можливостей дітей.

Поліфункціональність матеріалів передбачає:

Можливість різноманітного використання різних складових предметного середовища, наприклад дитячих меблів, матів, м'яких модулів, ширм тощо;

Наявність в організації поліфункціональних (що не мають жорстко закріпленого способу вживання) предметів, у тому числі природних матеріалів, придатних у різних видах дитячої активності (у тому числі як предметів-заступників у дитячій грі).

Варіативність середовища передбачає:

Наявність в організації різних просторів (для гри, конструювання, усамітнення та ін), а також різноманітних матеріалів, ігор, іграшок та обладнання, що забезпечують вільний вибір дітей;

Періодичну змінність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей.

Доступність середовища передбачає:

Доступність для вихованців, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів, усіх приміщень, де здійснюється освітня діяльність;

Вільний доступ дітей, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я, до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують всі основні види дитячої активності;

Справність та збереження матеріалів та обладнання.

Безпека предметно-просторового середовища передбачає відповідність всіх її елементів вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки їх використання

Функції предметно-розвивального середовища

Інформаційна – кожен предмет несе певні відомості про світ, стає засобом передачі соціального досвіду.

Стимулююча – має бути мобільною та динамічною. У її організації педагогу необхідно враховувати «зону найближчого розвитку», вікові, індивідуальні особливості дитини, її потреби, прагнення та здібності.

Розвиваюча – поєднання традиційних і нових, незвичайних компонентів, що забезпечує наступність розвитку від простих її форм до складнішим.

Предметно – розвиваюче середовище в дитячому садку має:

• Мати привабливий вигляд;
• Виступати у ролі природного фону життя дитини;
• Знімати стомлюваність;
• Позитивно впливати на емоційний стан;
• Допомагати дитині індивідуально пізнавати навколишній світ;
• Давати можливість дитині займатися самостійною діяльністю.

Предметно – розвиваюче середовище має орієнтуватися на «зону найближчого розвитку»:

утримувати предмети та матеріали відомі дітям, для самостійної діяльності, а також для діяльності з однолітками;

Предмети та матеріали, якими діти опановуватимуть у спільній діяльності з педагогом;

Зовсім незнайомі предмети та матеріали.

При організації предметно – розвиваючого середовища у дошкільному закладі найважливішою умовою є врахування вікових особливостей та потреб дітей, які мають відмітні ознаки.

• для дітей третього року життя є вільний і великий простір, де вони можуть бути в активному русі - лазні, катанні.
• на четвертому році життя дитині необхідний розгорнутий центр сюжетно-рольових ігор із яскравими особливостями атрибутів, діти прагнуть бути схожими на дорослих, бути такими ж важливими та великими.
• у старшому дошкільному віці проявляється потреба у грі з однолітками, створювати свій світ гри. Крім того, у предметно-розвивальному середовищі має враховуватися формування психологічних новоутворень у різні роки життя.

Вся організація педагогічного процесу дитячого садка передбачає свободу пересування дитини по всій будівлі, а не лише в межах свого групового приміщення. Дітям повинні бути доступні всі функціональні простори дитячого садка, включаючи ті, які призначені для дорослих. Звичайно, доступ до приміщень для дорослих, наприклад, у методичний кабінет, кухню або пральню, повинен бути обмежений, але не закритий, оскільки праця дорослих завжди цікава дітям. Здатність дітей-випускників вільно орієнтуватися у просторі та часі допомагає їм легко адаптуватися до особливостей шкільного життя.

Якщо дозволяють умови установи, можна облаштувати місця самостійної діяльності дітей у групових приміщеннях, а й у спальнях, роздягальнях. Все це сприяє емоційному розкріпачення, зміцнює почуття впевненості у собі та захищеності.

Значну роль у розвитку дошкільника грає мистецтво, тому в оформленні дитячого садка велике місце відводиться образотворчому та декоративно-ужитковому мистецтву. Картини, скульптури, графіка, розпис, вітражі, декоративні кладки, вироби народного прикладного мистецтва тощо. з дитинства входять у свідомість та почуття дитини. Вони розвивають мислення, морально-вольові якості, створюють передумови формування любові та поваги до праці людей.

Предметно-просторове середовище організується за принципом невеликих напівзамкнених мікропросторів, щоб уникнути скупченості дітей та сприяти іграм підгрупами в 3-5 осіб. Всі матеріали та іграшки розташовуються так, щоб не заважати вільному переміщенню дітей, створити умови для спілкування з однолітками. Необхідно також передбачити «кутки усамітнення», де дитина може відійти від спілкування, подумати, помріяти. Такі куточки можна створити, перегородивши простір ширмою, стелажами, розмістивши там кілька м'яких іграшок, книг, ігор для дитини, що усамітнилася. У групі створюються різні центри активності:

• «центр пізнання» забезпечує вирішення завдань пізнавально-дослідницької діяльності дітей (розвиваючі та логічні ігри, мовні ігри, ігри з літерами, звуками та складами; досліди та експерименти);
• «центр творчості» забезпечує вирішення завдань активізації творчості дітей (режисерські та театралізовані, музичні ігри та імпровізації, художньо-мовленнєва та образотворча діяльність);
• "ігровий центр", що забезпечує організацію самостійних сюжетно-рольових ігор;
• "літературний центр", що забезпечує літературний розвиток дошкільнят;
• «спортивний центр», що забезпечує рухову активність та організацію здоров'язберігаючу діяльність дітей.

Є ряд показників, за якими вихователь може оцінити якість створеного у групі розвиваючого предметно-ігрового середовища та ступінь її впливу на дітей:

Включення всіх дітей до активної самостійної діяльності. Кожна дитина обирає заняття з інтересів у центрах активності, що забезпечується різноманітністю предметного змісту, доступністю матеріалів, зручністю їхнього розміщення.

Низький рівень шуму групи (так званий «робочий шум»), у своїй голос вихователя не домінує над голосами дітей, проте добре всім чути.

Низька конфліктність між дітьми: вони рідко сваряться через ігри, ігровий простір або матеріали, оскільки захоплені цікавою діяльністю.

Виражена продуктивність самостійної діяльності дітей: багато малюнків, виробів, оповідань, експериментів, ігрових імпровізацій та інших продуктів створюється дітьми протягом дня.

Позитивний емоційний настрій дітей, їхня життєрадісність, відкритість, бажання відвідувати дитячий садок.

Обстановка в молодшій групі насамперед створюється як комфортна та безпечна для дитини. Маленькі діти погано реагують на просторові зміни обстановки, вони віддають перевагу стабільності у цьому відношенні. У зв'язку з цим необхідно спланувати розстановку обладнання ще до приходу малюків до дитячого садка.

Маленькі діти – це насамперед «діячі». Досвід активної різноманітної діяльності становить важливу умову їх розвитку. Перебування дитини в дитячому садку організується так, щоб кожен отримав можливість брати участь у різноманітній діяльності: в іграх, рухових вправах, у діях з обстеження властивостей та якостей предметів, у малюванні, ліпленні, елементарній праці, творчій діяльності. У спільній діяльності з дитиною вихователь допомагає освоїти нові способи та прийоми дій, дає зразок поведінки та стосунки. З огляду на це просторово обстановка організується для одночасної діяльності 2-3 дітей та дорослого.

У молодших дітей активно розвиваються рухи, зокрема ходьба, біг, лазіння. Разом з тим, рухи ще погано координовані, немає спритності, швидкості реакції, увертливості.Тому при просторовій організації середовища обладнання доцільно розташовувати по периметру групи, виділивши ігрову частину і місце для господарсько-побутових потреб, передбачити досить широкі шляхи пересування для дитини, що добре проглядаються. Не рекомендується включати багато обладнання, приблизно дві третини простору повинні бути вільними.

Предметна середовище групи організується те щоб стимулювати сприйняття дітей, сприяти розвитку аналізаторів, «підказувати» способи обстеження і дій. Предмети підбираються чистих кольорів, чіткої нескладної форми, різних розмірів, виконаних із різноманітних (але безпечних здоров'ю дитини) матеріалів. Добре, якщо з предметів можна отримувати звуки, відчувати аромат, запах, пізнавати характер поверхні (гладкість, шорсткість), прозорість, твердість-м'якість та інші різноманітні властивості.

Для розвитку дрібної моторики крім спеціальних дидактичних іграшок: вкладишів, пірамідок, шнурівок, - потрібно включати в обстановку пластикові контейнери з кришками різних форм і розмірів, коробки, інші господарські предмети, що вийшли з вжитку. Приміряючи кришки до коробок, дитина накопичує досвід порівняння величин, форм, кольорів.

У групі для чотирирічних дітей використовуємо іграшки, що відображають реальне життя (наприклад, машина швидкої допомоги, вантажна, легкова машина, лялька-доктор тощо). Ряд ігрових атрибутів потрібно замінити предметами-заступниками у розвиток уяви дитини, розширення творчих можливостей гри.

Маленькі діти воліють велике ігрове обладнання.Необхідно розміщувати матеріали на відкритих полицях, а самі матеріали підбираються зовні привабливі, яскраві, і часто їх треба міняти (не рідше одного разу на тиждень). Всі іграшки та посібники, що знаходяться в групі, повинні бути доступні для дитини, це сприяє розвитку її активності, самостійності.

Багато можливостей розвитку дітей закладено у грі-експериментуванні. Ігри з піском, водою, глиною, фарбами вимагають спеціального обладнання це обладнання можна придбати або зробити своїми руками, сьогодні наші вихователі вам про це детально розкажуть та покажуть під час майстер класів. З дидактичних ігор кращі ігри типу лото та парних картинок. Повинні бути також мозаїка (велика пластикова, магнітна і велика гвоздикова), пазл з 3-15 частин, набори кубиків з 4-12 штук, ігри, що розвивають (наприклад, «склади візерунок», «склади квадрат»), а також ігри з елементами моделювання та заміщення. Різноманітні «м'які конструктори» на основі ковроліну дозволяють організувати гру по-різному: сидячи за столом, стоячи біля стіни, лежачи на підлозі.

Дитина молодшого віку починає виявляти дедалі активніший інтерес до малювання. Для накопичення досвіду образотворчої діяльності найкраще мати спеціальні дошки, що самостираються або воскові з паличкою для малювання або рулон простих білих шпалер і воскова крейда (вони не бруднять руки, не обсипаються). Шпалери закріплюються на стіні, покритій плівкою або на столі і перемотуються в міру використання. Люблять малюки малювати долоньками, для такого малювання краще використовувати гуаш із додаванням рідкого мила або спеціальні фарби.

Важлива роль розвитку дитини відводиться конструктивної діяльності.Для цього в середу групи поміщають конструктори та будівельні набори, виконані з різного матеріалу (пластику, дерева, металу), напольні та настільні, з різноманітними способами кріплення деталей, різної тематичної спрямованості. Крім самих наборів необхідно включити у середу групи різноманітні схеми-зразки будівель, фотоальбомів (з фотографіями архітектурних споруд та дитячих будівель), зошити для замальовки схем створених дітьми конструкцій.

Створюючи предметно-розвивальне середовище будь-якої вікової групи в ДНЗ, необхідно враховувати психологічні засади конструктивної взаємодії учасників виховно-освітнього процесу, дизайн та ергономіку сучасного середовища дошкільного закладу та психологічні особливості вікової групи, на яку націлене дане середовище. Інтеграція освітніх областей у процесі організації комплексного предметно- розвиваючого та ігрового середовища дитячого садка.

Предметно-розвивальне середовище відповідно до ФГЗС дошкільної освіти

Найважливішими завданнями сучасної дошкільної педагогічної науки та практики є завдання гуманізації процесу виховання та навчання, охорони та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, їх всебічного та повноцінного розвитку. Як зазначається у Федеральних державних вимогах до структури основної загальноосвітньої програми ДОП вирішення цих завдань неможливе без створення сучасного предметно-розвивального середовища. Предметно-розвиваюче середовище - це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст її духовного та фізичного розвитку.

Особливістю цілісного педагогічного процесу в дошкільному закладі є те, що на відміну від інших освітніх закладів важливим компонентом є створення предметно-розвивального середовища. І в дошкільній педагогіці ця педагогічна проблема є окремим напрямом розробки теорії організації педагогічного процесу у ДНЗ. Цій проблемі приділялося чимало уваги, виділено вимоги, визначено зони, необхідних організації педагогічного процесу. Автори програм також виділяють свої вимоги до організації предметно-розвивального середовища.

Особливу роль предметно-розвивального середовища у становленні дитині підкреслювали у своїх роботах ряд дослідників:

– В.А. Петровський, який визначив компоненти, які включає предметно-розвиваюче середовище, і дав їм докладну характеристику;

– Н.А. Виноградова, яка розкрила особливості організації предметно-розвивального середовища дитсадка у тих ФГТ;

- Л.М. Кларіна, яка описала загальні вимоги до проектування моделей предметно-освітнього середовища, що сприяє пізнавальному розвитку дошкільнят;

- Є.О. Смирнова, яка звернула увагу на типові труднощі при організації предметного ігрового середовища в ДОП та інші.

Аналізуючи матеріали веб-семінару від 18.12.2013 року “Коректування Основної освітньої програми дошкільної освітньої організації з урахуванням Приблизної основної освітньої програми дошкільної освіти “Райдуга” та виступи О.В. Соловйовою ми визнаємо, що необхідно провести конкретизацію цілей створення середовища розвитку за віковими групами та освітніми областями ФГОС.

На основі аналізу вивчення досвіду створення предметно-розвивального середовища ДНЗ, що працюють за освітньою програмою “Райдуга”, ми ще раз утвердилися в думці про те, що необхідний перехід на зонування середовища відповідно до освітніх областей ФГОС. Однак найбільш серйозну увагу необхідно звернути на зону, що реалізує освітню галузь соціально-комунікативний розвиток, тому що в програмі “Райдуга” в основі лежить спілкування та вільна дитина, і в цих групах дітям має бути надана свобода пересування та свобода спілкування. Ми дійшли висновку, що необхідно включити в модель куточки спілкування в кожній віковій групі і звернути увагу на такі моменти, як зона спілкування з улюбленою іграшкою, зона спілкування з другом.

Аналізуючи наявні підходи до побудови предметно-розвивального середовища ДОП, ми з'ясували, що багато авторів працювали над цією проблемою в 90-х роках XX століття. З впровадженням Федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти та Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти почалися зміни, які вимагають від педагогів докорінних змін у підходах до теорії та практики створення предметно-розвивального середовища на сучасному етапі.

Таким чином, перед нами постало питання про необхідність розробки моделі предметно-розвивального середовища з урахуванням вимог Федерального державного освітнього стандарту та програми "Райдуга".

На основі аналізу літератури та дисертаційних робіт ми вивчили різні підходи до моделювання предметно – розвиваючого середовища, далі зробимо спробу розробити модель предметно-розвивального середовища з урахуванням усіх освітніх областей ФГОС та відповідно до мети, що визначається програмою “Райдуга”.

В основу побудови моделі предметно-розвивального середовища нами покладено системний підхід. При проектуванні моделі предметно-розвивального середовища ДОП ми спиралися на принципи системного підходу, який вимагав: цілісності, ієрархічності будови, структуризації.

• Перший етап – аналіз моделі. Дії вивчення об'єкта дослідження, отримання моделі. Основний зміст діяльності цьому етапі: вичленування моделі, формулювання мети і завдань, представлення моделі як компонентів, вивчення зв'язок між ними.
• Другий етап – компонування моделі. Процес створення моделі набуде необхідної єдності, цілісності при об'єднанні окремих компонентів. Етап завершиться, коли буде остаточно розроблено модель предметно-розвивального середовища ДОП.
• Третій етап – перевірка спроможності моделі. Досягнення точності опису моделі та її ефективного впровадження. Цей етап пов'язаний з представленням моделі колегам та частковою її апробацією.

• Створювати атмосферу емоційного комфорту
• Створювати умови для фізичного розвитку
• Створювати умови для творчого самовираження
• Створювати умови для прояву пізнавальної активності дітей
• Створювати сприятливі умови для сприйняття та споглядання, звертати увагу дітей на красу природи, живопису, предметів декоративно-ужиткового мистецтва, книжкових ілюстрацій, музики
• Створювати умови для участі батьків у житті групи

• Відповідність вимогам Федерального державного освітнього стандарту та освітньої програми “Райдуга”
• Відповідність віковим особливостям та інтересам дітей
• Відповідність вимогам СанПіН (від 15 травня 2013 року)
• Відкритість середовища для перетворень
• Сучасність середовища
• Естетика середовища
• Комфортність середовища

Малюнок 1
Модель предметно-розвивального середовища ДОП, що працює за освітньою програмою "Райдуга" з урахуванням вимог Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти.

Модель предметно – розвиваючого середовища дошкільного навчального закладу (див. малюнок 1), що працює за Приблизною освітньою програмою “Райдуга”, представлена ​​в дослідженні, створювалася з опорою на особистісно - орієнтований та системний підходи і включає наступні компоненти: цільовий, змістовний та результативний (Докладніші моделі відповідно до вікових груп дітей див. додаток 1).

Цільовий компонент моделі представлений єдністю мети та завдань створення предметно-розвивального середовища ДОП. Мета полягає у створенні умов для повноцінного розвитку дошкільнят по всіх освітніх областях ФГОС відповідно до конкретних особливостей та вимог Прикладної освітньої програми “Райдуга”.Основними завданнями створення умов повноцінного розвитку дошкільнят є: створювати атмосферу емоційного комфорту; створювати умови для фізичного розвитку; створювати умови для творчого самовираження; створювати умови для прояву пізнавальної активності дітей; створювати сприятливі умови для сприйняття та споглядання, звертати увагу дітей на красу природи, живопису, предметів декоративно-ужиткового мистецтва, книжкових ілюстрацій, музики; створювати умови для участі батьків у житті групи.

Змістовий компонент відображає освітні галузі, виділені відповідно до вимог ФГОС: пізнавальний розвиток, мовленнєвий розвиток, фізичний розвиток, художньо-естетичний розвиток, соціально-комунікативний розвиток. Нами визначені зони (куточки) предметно-розвивального середовища, що відповідають віку дошкільнят: молодший, середній, старший. Відбір матеріалів для кожної зони залежить від того, які відбуваються зміни цілей за освітніми областями, первинна апробація та аналіз моделі вимагали конкретизації цілей створення розвиваючого середовища за віковими групами.

Головною умовою ефективної організації зон предметно-розвивального середовища є творчість, талант та фантазія педагогів.

Результативний компонент визначає вимоги, критерії та показники оцінки змін предметно-розвивального середовища ДНЗ, що працює за освітньою програмою “Райдуга” з урахуванням вимог ФГОС.

Таким чином, розроблена модель дозволяє створити предметно-розвивальне середовище по всіх освітніх областях ФГОС відповідно до конкретних особливостей та вимог програми “Райдуга”.

Часткова апробація та обговорення результатів

Метою даного параграфа є часткова апробація моделі предметно-розвивального середовища ДОП. Однак апробувати розроблену модель в умовах досить короткого часу не було можливим, тому ми обрали методом апробації – обговорення розробленої моделі на педагогічній раді експериментальної освітньої установи та спільне визначення завдань та напрямів удосконалення предметно-розвивального середовища в експериментальному ДНЗ.

Педагогічна рада відбулася 19 грудня 2013 року у МБДОУ “Дитячий садок комбінованого виду № 45 “Добра фея”.

Метою даної педагогічної ради було спільне визначення завдань та напрямів удосконалення предметно-розвивального середовища в ДОП. Перед нами стояли такі завдання: ознайомити з розробленою моделлю предметно-розвивального середовища; обговорити цю модель із педагогами ДОП; розробити програму вдосконалення предметно-розвивального середовища ДНЗ на наступний навчальний рік.

Педагогам була представлена ​​розроблена нами модель предметно-розвиваючого середовища, познайомили з компонентами розвиваючого середовища, розглянули критерії оцінки ефективності загальні та по кожній освітній галузі.

Педагогам було запропоновано оцінити за цими критеріями розвиваючу середу своїх груп зараз, щоб вони наочно побачили, де вони недостатньо організована середовище, де є недоліки та яких компонентів бракує.

Під час інноваційної ділової гри педагогічної ради вихователі розробляли збагачення компонентів середовища вікових груп відповідно до вимог ФГЗС, пропонували свої варіанти використання та наповнення їх.

Наприкінці інноваційної ділової гри, педагогам запропоновано було проголосувати, заздалегідь приготовленими картками різного кольору: рожева позначала – дізналася багато нового, жовта – візьму ідеї для роботи, блакитна – ні чого цікавого, зелена – змарнував час. Наочно було видно, що вихователі підняли лише картки рожевого та жовтого кольорів.

Таким чином, вихователі ДНЗ, дійшли висновку, що предметно-розвивальне середовище необхідно вдосконалювати з урахуванням вимог ФГОС ДН та особливостями освітньої програми “Райдуга”, вони схвалили розроблену модель, виявили бажання апробувати та впровадити її в ДНЗ.

Підсумком педагогічної ради стало створення творчої ініціативної групи, до якої увійшли освітяни експериментальної установи.

Творча група розробила програму вдосконалення предметно-розвивального середовища ДОП та перспективне планування щодо впровадження моделі предметно-розвивального середовища, спільно визначили завдання, етапи подальшої роботи.

• педагоги: творчо підходитимуть до змін розвиваючого середовища, використовуватимуть інноваційні підходи у роботі.
• діти: братимуть активну участь у змінах предметно-розвивального середовища своєї групи.
• батьки: надаватимуть посильну допомогу педагогам у зміну середовища.

Аналіз даних обговорення розробленої моделі предметно розвиваючого середовища ДНЗ, що працює за освітньою програмою “Райдуга” з урахуванням вимог Федерального державного освітнього стандарту, дозволив припустити: за допомогою даної моделі можна створити умови для повноцінного розвитку дошкільнят, оскільки ми внесли зміни в розвиваюче середовище по всіх освітніх областям Федерального державного освітнього стандарту, визначили та виділили компоненти середовища відповідно до особливостей програми "Райдуга".

Таким чином, можна дійти невтішного висновку, апробація моделі пройшла успішно, оскільки педагоги експериментального дошкільного закладу включилися до роботи з розробки програми вдосконалення предметно-розвивального середовища ДНЗ, визначили завдання та етапи роботи, ухвалили рішення щодо впровадження моделі наступного навчального року.