Завдання вчителя полягає в тому, щоб вчити маленьку людину жити у світі з самим собою, з природою, з оточуючими його людьми. На які цінності слід орієнтуватися, займаючись вихованням та навчанням дітей? Як зацікавити дитину? Шляхи, які ведуть до важливого рішення дуже різні. Ось деякі прийоми, які, безумовно, допоможуть зробити сучасний урок пізнавальним, цікавим та ненудним як для дітей, так і для вчителя. Відомо, що "добрий початок уроку – це половина його успіху". Отже, почнемо… Здивування – початкова фаза розвитку пізнавального інтересу. "Що станеться, якщо:?" У цих питаннях розглядаються парадоксальні ситуації. Учні можуть запропонувати подібні ситуації для обговорення. Вчитель доповнює реальну ситуацію елементами фантастики. Наприклад, запропонувати побути приятелем Євгена Онєгіна. Універсальний підхід – написати фантастичну розповідь («Молодий дворянин прокинувся і…»), есе, вірші, використовуючи знання з предмета. Великий інтерес викликають кросворди. Можна запропонувати такі роботи: Цікавий та незвичайний прийом асоціації, в якому виявляються образні уявлення про те, що належить вивчати, вже вивчено, чи слід узагальнити. Наприклад, завдання: знайти три асоціації до образів Ольги та Тетяни Ларіних із роману «Євгеній Онєгін»: Використовуючи цей прийом, можна вдатися до міжпредметних зв'язків: намалювати асоціацію, зіставити літературного героя з музичним твором. Дуже близько з асоціаціями знаходиться метафора, де б вона не зустрілася, вона завжди збагачує розуміння людських дій, знань та мови. Розуміння метафоричності творчого мислення, метафоричної природи інтуїтивних здогадів диктує необхідність пильної уваги до цього явища на різних стадіях навчання і виховання, і особливо в школі. Прийом «Фраза-картинка». Можна написати «Він розсердився», і тоді читачеві нічого не залишається, як повірити цьому повідомленню. А можна написати інакше: «Він гримнув кулаком по столу і відкинув ногою стілець». Читач одразу уявить собі цю сцену і зробить висновок, що людина розсердилася, розлютилася. Завдання – «показати» фрази, тобто. е. підібрати метафори до них: Якщо вибрати точні метафори, виникнуть цілком відчутні асоціації. Наприклад, запах серпневого вечора – дурманливий смак жасмину, перші травневі дні – свіжі та чисті пісні конвалії в лісі, хвойний дурман задушливого півдня, смолянистий сосновий запах морського прибою. Прийом «Живі малюнки» є дуже ефективним, він створює на уроці ситуацію зацікавленості. Він спонукає працювати «мовчазних» дітей.Прослухавши чи прочитавши певний текст, учні відтворюють епізод твори: приймають відповідні пози, надають особі необхідне вираз, з допомогою лише вигуків намагаються висловити настрій героїв, представляють в уяві одяг героїв і потім розповідають про неї. Гра «Крокодил» добре використовуватиме на уроках узагальнення знань. Учні діляться на дві команди, одні демонструють за допомогою міміки та жестів без слів та будь-якого обладнання якесь явище, випадок із життя героя, письменника, якесь правило правопису. Прийом «Малюнок на скелі» допомагає учням відчути твір. Первісні люди малювали важливе собі на стінах печери: зброю, тварин, предмети побуту. Учню слід назвати лише одну річ, що символізує літературного героя, художній твір, автора. Наприклад, кришталевий черевичок – Попелюшка, Червоні вітрила – Ассоль. А гру «Вірю – не вірю» можна використати на будь-якому етапі уроку. Вчитель ставить класу питання, які починаються словами «Чи вірите ви, що…?» Діти погоджуються із цим твердженням чи ні. Наприклад, чи вірите ви, що О.С. Пушкін спалив листа від коханої дружини? І на закінчення хочеться сказати, що, звичайно ж, можна багато трудитися, і показувати, і питати і заучувати, і вирішувати… Але якщо ми не побачимо найголовнішого – чи є за всіма нашими зусиллями розвиток дитини, навряд чи ми досягнемо успіху. Останнім часом широко обговорюється така проблема, як зниження інтересу до читання, тому роль вчителя літератури в сучасних умовах дедалі більше зростає. Зацікавити дітей цікавою книгою, а також залучити їх до читання творів, даних у програмі з літератури стає все складніше. У процесі навчання залучити до предмета літератури дітей можна з допомогою інтерактивних методів, які «дозволяють активізувати навчальний процес, створити сприятливе емоційне тло, сприяють розвитку пізнавального інтересу до предмета, творчих здібностей учнів, навичок самостійної роботи, відносин дружби та взаємодопомоги у колективі». До методів та прийомів інтерактивного навчання належать: мозковий штурм, кластери, круглий стіл (дискусія, дебати), ділові ігри (у тому числі рольові, імітаційні), організаційно-діяльні ігри, застосування аудіо- та відеоматеріалів, ІКТ; метод проектів, майстер-класи, ПОПС формула, дерево рішень, кейс-метод та інші. Кластери - спосіб систематизації та узагальнення матеріалу (біографії). Народився у родині торговця У дитинстві у мене не було дитинства А.П.Чехов
Навчання на медичному факультеті 1888 Пушкінса премія 7 клас
Метод круглий стіл (вчить вирішувати проблеми, вчитися культурі ведення дискусії-узагальнення за темою чи твором)
1.Де відбувається дія повісті «Тарас Бульба»? (В Україні) 2.Назвіть основну тему повісті? (героїчна боротьба українського народу з польською шляхтою) 3.Стиль написання повісті? (Епічна оповідь) 4.Чому повість М.В.Гоголя можна назвати героїчною? (розповідається про боротьбу українського народу) 5.Історичні часи, відображені в повісті «Тарас Бульба»? (XVII століття, коли запорізькі козаки самовіддано боролися проти гнобителів народу) 6.Як називає Гоголь Запорізьку Січ? (гніздо) 7. Що зробив з Андрієм Тарасом у відповідь на зраду? (Убив його) 8. Назвіть причину зради Андрія. (кохання) 9. Чий портрет? «Виносив усі муки та тортури, як велетень. Ні крику, ні стогін не чути було навіть тоді, коли почали перебивати йому... кістки». (Остап) 10.Кому із героїв належать слова? «Терпи, козаку, - отаманом будеш!», «Є ще порох у порохівницях?» 11.Назвіть героя повісті. «… . Мужнє обличчя його, нещодавно сповнене сили і непереможної для дружин чарівності, все ще виражало дивовижну красу; чорні брови, як жалобний оксамит, відтіняли його зблідлі риси». (Андрій) 12. Кому із героїв належать слова? «Хочеться мені сказати, панове, що таке є наше товариство... Немає уз святіше товариства! Батько любить свою дитину, мати любить свою дитину, дитина любить батька та матір. Але це не то братики: любить і звір свою дитину. Але поріднитися спорідненістю до душі, а не по крові може тільки людина. » (Тарасу Бульбі) 13.Назвіть героя. «Чотири рази закопував він свій буквар у землю, і чотири рази, віддерши його нелюдяно, купували йому новий.Але, без сумніву, він повторив би і в п'ятий, якби батько не дав йому урочистої обіцянки протримати його в монастирських служках цілих двадцять років і не поклявся наперед, що він не побачить Запоріжжя навіки, якщо не вивчиться в академії всім наукам. (Остап) 14. Назвіть героя. «Він навчався охочіше і без напруги, з якою зазвичай сприймається важкий і сильний характер. Він був винахідливішим за свого брата; частіше був ватажком досить небезпечного підприємства і іноді за допомогою винахідливого розуму свого умів ухилятися від покарання. (Андрій) 15.Назвіть місце. «… являла незвичайне явище. Це був якийсь безперервний бенкет, бал, що почався шумно і втратив кінець свій. Деякі займалися ремеслами, інші тримали лавки та торгували. » (Запорізька січ) 16. Кому із героїв належать слова? Нічого, пани-брати, ми відступимо. Але будь я поганий татарин, а не християнин, якщо ми випустимо їх хоч одного із міста! Нехай їх усі передихнуть, собаки, з голоду!» (Кошовому) 17. Про кого йдеться? «… побачив красуню, що стояла біля вікна, якої ще не бачив зроду: чорнооку і білу, як сніг, осяяну ранковим рум'янцем сонця. Вона сміялася від душі, і сміх надавав блискучу силу її сліпучій красі. ». (Панночка) 18. Чиї слова? «Батько! Де ж ти? Чи чуєш ти? (Остапа) 19. Які думки і почуття Гоголя виражені в словах: "Хіба знайдуться на світі такі вогні, муки і така сила, яка б пересилила російську силу!" (захоплення письменника мужністю і величчю людей, які боролися за свободу і щастя своєї вітчизни і віддавали життя) 20. Назвіть літературний прийом, який використовується автором у цьому уривку.«Крізь тонкі, високі стебла трави прозирали блакитні, сині і лілові васильки; Організаційно-діяльні ігри
дошку кріпимо назви всіх п'яти повістей у вигляді п'ятиквітки.
1. Чому А.С.Пушкін "довірив" розповісти повісті (історії) Івану Петровичу Бєлкіну? Яким ви його собі уявляєте? (ВідповідьСудячи з передмови до повістей, І.П.Бєлкін - небагатий поміщик, добрий, лагідний, трохи лінивий. , щоб надати їм більшої достовірності.) Командам лунає по три картки з характеристикою героїв. Якщо команда не справляється, то завдання виконують суперники. 1. "Якась таємничість оточувала його долю; він здавався російським, а носив іноземне ім'я. Колись він служив у гусарах, і навіть щасливо; ніхто не знав причини, що спонукала його вийти у відставку і оселитися у бідному містечку." (Відповідь. Сільвіо, "Постріл".) 2. Вона " була вихована на французьких романах і, отже, була закохана. Предмет, обраний нею, був бідний армійський прапорщик, який у відпустці у селі " . (Відповідь. Марія Гаврилівна, "Завірюха".) 3. ". я дивився на його сивину, на глибокі зморшки давно неголеного обличчя, на згорблену спину - і не міг надивитися, як три чи чотири роки могли перетворити бадьорого чоловіка на кволого старого". (Відповідь. Самсон Вирін, "Станційний доглядач".) 4. "Їй було сімнадцять років.Чорні очі оживляли її смагляве і дуже приємне обличчя. Вона була єдина і, отже, балована дитина. Її жвавість і щохвилини прокази захоплювали батька й розпачували її мадам міс Жаксон " . (Відповідь. Ліза Муромська, "Панянка-селянка".) 5. "При цих словах вийшла через перегородку дівчинка років чотирнадцяти і побігла в сіни. Краса її мене вразила". (Відповідь. Дуня, "Станційний доглядач".) 6. «Він був справді дуже милий хлопець. Він мав саме той розум, який подобається жінкам: розум пристойності та спостереження без жодних домагань і безтурботно глузливий. Поведінка його з Марією Гаврилівною була простою і вільною; але що б вона не сказала чи не зробила, душа та погляди його так за нею і йшли. Він здавався вдачі тихого і скромного, але поголос запевняв, що колись був він жахливим гульвісою ... »(Бурмін, «Завірюха») Підбиваються підсумки 1 конкурсу.
Літературна пауза: У романі «Євгеній Онєгін» Пушкін коротко розповідає історію, яка є сюжетом однієї з повістей усього циклу. Спробуйте дізнатися, про яку повість йдеться: Можливо, волею небес, Командам лунає по десять карток, на яких записано цитати з текстів. Протягом п'яти хвилин необхідно розташувати їх у тому порядку, в якому вони йдуть у повісті (можна користуватися текстами), відновити послідовність на дошці. 2. Повість «Панянка-селянка». Підбиття підсумків 2 конкурсу.
Театральна пауза: інсценування епізоду, підготовлена 1 командою. Необхідно відповісти питанням, яка повість починається з цього епіграфу, можна зазначити автора: 1. Стрілялися ми» (Баратинський). 2.«Я поклявся застрелити його по праву дуелі (за ним залишився ще мій постріл)» (вечір на бівуаку) 3.«Коні мчать по горбах, топчуть сніг глибокий ... ось осторонь божий храм видно самотній… раптом хуртовина навколо, сніг валить клаптями; чорний брехень, свистячи крилом, в'ється над санями. (Жуковський) 4.Чи не бачимо кожен день трун, сивини старіючого всесвіту? (Державин) 5.Колежський реєстратор, поштова станція диктатор (Вяземський) 6.В усіх ти. Душенька, вбрання хороша (Богданович). Підбиття підсумків 3 конкурсу
Театральна пауза: інсценування епізоду, підготовлена двома командами. Запитання ставлять для двох команд. Та команда, яка готова відповісти, піднімає свою назву. 1. У повісті " Завірюха " А. С. Пушкін пише: " Моральні приказки бувають напрочуд корисні у випадках, коли ми від себе мало що можемо вигадати собі на виправдання " . Які з нижче перерахованих прислів'їв згадуються в повісті, з якого приводу вони були сказані: "Терпіння і працю все перетруть", "Нареченого конем не об'їдеш", "Бідність не порок", "Жити не з багатством, а з людиною", "Краще жити бідним, ніж розбагатіти з гріхом». (Відповідь. Згадуються друге, третє та четверте прислів'я, коли батьки Марії Гаврилівни під час її важкої хвороби вирішили видати її заміж за Володимира.) 2.Згадайте, що за історія представлена на "картинках, що прикрашали смиренну, але охайну обитель" Самсона Виріна та його дочки? З якою метою, на вашу думку, автор так докладно зупиняється на них на самому початку повісті "Станційний доглядач"? (Відповідь. На картинках була представлена біблійна історія про блудного сина; автор приділяє їй багато уваги, оскільки весь сюжет повісті по-своєму передає цю історію. 3. Повість "Панянка-селянка" закінчується словами: "Читачі позбавлять мене зайвого обов'язку описувати розв'язку". Яка ж розв'язка цієї повісті? (Відповідь. Весілля Олексія Берестова та Лізи Муромської.) 4. Ганна Ахматова писала: " Пушкін вважав смерть лише тоді страшної, коли є щастя " . Чи дочекався Сільвіо відповідного моменту для помсти графу? (Повість "Постріл".) (Відповідь. Так, він вирішив зробити свій постріл у той момент, коли граф одружився і дуже дорожив своїм щастям. Підбиття підсумків 4 конкурсу
Кожна команда ставить по 3 питання своїм суперникам. Підбиття підсумків 5 конкурсу
Кожній команді видаються ілюстрації до повістей потрібно підписати назву повісті, озаглавити епізод. «Станційний доглядач»
Підбиття підсумків: на початку уроку ми склали квітку з пелюстками - назвами повістей Пушкіна, що входять до циклу «повісті Бєлкіна». Тепер з іншого боку цих пелюсток напишіть, чому можна повчитися в героїв Пушкінських повістей. «Читаючи Пушкіна, можна чудово виховати у собі человека.» Журі підбиває підсумки, називає кращих знавців творів А.С.Пушкіна. Головна мета навчального предмета «Літературний Сибір» - пошук нового змісту регіональної освіти та принципово нових педагогічних технологій, здатних вирішити проблему виховання гармонійно розвиненої особистості та формування духовно-морального змісту життя суспільства шляхом діяльного залучення учнів до скарбів сибірської літератури. Навчальний предмет «Літературний Сибір» покликаний через читання та текстуальне вивчення художніх творів, що стали літературними скарбами Сибіру, розвивати естетичні уподобання та пізнавальні інтереси учнів, сприяти формуванню духовно розвиненої, високоморальної особистості. Знайомство з художнім твором, що відповідає віковим особливостям учнів, всебічний аналіз змістовної, жанрової та естетичної специфіки, його цілісне сприйняття та розуміння наблизять до розуміння літератури як явища мистецтва, потужного чинника світосприйняття та самоідентифікації. Уроки з сибірської літератури дають можливість звернутися до своїх витоків та коріння; сформувати інтерес до глибинного вивчення своєї малої Батьківщини у напрямі відродження любові та зацікавленості до історії свого роду, сім'ї, самого себе; звернутися до простих питань самопізнання та становлення людини: Хто я? Де мої джерела? Що пов'язує мене з іншими? Куди ми маємо йти? Настав час дбайливо зберігати історичну пам'ять, уважно вивчати інтелектуальну власність письменників-сибіряків та загальні історико-культурні та літературні цінності Сибіру перетворювати на сучасні технології стратегічного розвитку Сибірського регіону. Усе цінне у минулому - на службу Сибіру, отже, й Росії загалом. Навколо шкільної програми з літератури без кінця киплять суперечки та пристрасті. Про те, які твори варто вилучити з курсу, а які додати, чи не час перейти до єдиного підручника і таке інше. При цьому набагато актуальніше стоїть питання про те, як домогтися від школярів якщо не прочитання повністю «Злочину та покарання», то хоча б чіткого уявлення про основне посилення автора. Більшість шкільних вчителів продовжують викладати «по-старому», лише зрідка нарікаючи, що рідкісний десятикласник дістанеться до середини «Обломова» або що сучасні діти не розуміють класичну поезію від слова зовсім. Хоча є кілька простих способів зробити уроки літератури цікавими для школярів.
В епоху дайджестів, кліпів та різноманітної рекламної продукції мало хто з підлітків здатний впоратися з товстим романом, з яких на 90% складається шкільна «література». А якщо зачепити учнів яскравим газетним заголовком, у якому торкнеться тема твори? На перший погляд може здатися, що такий спосіб загравання з аудиторією. Але в той же час він дозволяє відточувати формулювання і вчить пов'язувати воєдино розрізнені сюжетні нитки. «Героїня світської хроніки вирішила віддати перевагу перспективному політику-опозиціонеру переконаного консерватора і стала жертвою суспільного скандалу» — чим не актуальний дайджест грибоїдівського «Горячи від розуму»? Крім того, проведена наприкінці року «газетна угадайка» здатна не лише порадувати школярів, а й реально перевірити їхні знання за шкільною програмою.«Студент юридичного факультету завдає смертельних ушкоджень двом жінкам, керуючись (анти)релігійними міркуваннями», «Заможний провінціал, який живе на орендованій квартирі в столиці, в будь-якій незрозумілій ситуації прокрастинує». А ви здогадалися, про які це твори? Осучаснення класичного сюжету — здавалося б, примітивний метод, але часом питання: «А як, на вашу думку, це відбувалося б у наші дні?» - Починає творити чудеса. Класична література хороша тим, що порушує універсальні проблеми та архетипові сюжети. Вони властиві будь-якому часу, отже, легко вбудовуються у сучасні декорації. Цим активно користується, наприклад, кінематограф. Взяти хоча б "Бориса Годунова" (2011), перенесеного Володимиром Мірзоєвим до Москви 2000-х з усіма її політичними інтригами та народним протестом. Інший приклад - "Ромео і Джульєтта" (1996) База Лурмана з Леонардо Ді Капріо в головній ролі, де все починається вибухом на бензоколонці. Те саме і в школі: можливо, дев'ятикласникам буде легше оцінити та обговорити «Євгенія Онєгіна», якщо це буде історія про модного хіпстера. Як він став героєм мрій провінційної абітурієнтки, яка, на відміну від своєї жвавої молодшої сестри, не зависає в соціальних мережах у пошуках перспективного бойфренда, а присвячує час читання романтичних «Сутінків». 3. Міняти точки зору
Як бачилося б те, що відбувається в «Злочині та покаранні» очима слідчого Порфирія Петровича? Чи Сонечки Мармеладової? Чи Дуні Раскольникова-Разуміхіна? Підлітки, принаймні з гуманітарних класів, із задоволенням перетворюються на улюблених героїв або знаходять спосіб розправитися з нелюбимими. А як щодо того, щоб вигадати альтернативний фінал для роману — свого роду фан-фікшн слідами Толстого, Гоголя, Достоєвського та інших? Покоління творців та читачів фанфіків береться за це легко та впевнено. І нехай їх трактування характеру того чи іншого персонажа буде далеким від канонічного, це вживання в чужу долю та історію безперечно корисно. По-перше, власна творчість «за мотивами» сприяє більш особистому та уважному прочитанню першоджерела. А по-друге, саме здатністю зрозуміти та почути чужу позицію визначається ступінь емпатії, вміння «прочитати» почуття іншого та відреагувати на них відповідно до ситуації. А російська література як психологічний квест, що пропонує «проходження» різного роду критичних ситуацій, дасть фору будь-якому з тренінгів так званого міжособистісного спілкування. 4. Інсценізувати літературний процес
Ця техніка підходить для профільних класів, учні яких замислюються про майбутню гуманітарну професію. Інсценування того, що відбувається в російському книговиданні XIX-XX століть, дозволяє показати, як працює ця сфера (поговорити про роль літературних журналів і про професію літературного критика, з'ясувати, що таке «книжковий» піар, і так далі) і оживити найчастіше найважчі для вчителя « » уроки. На жаль, багато школярів мало зацікавлені у повільному читанні та докладному аналізі вірша, але зазвичай не проти виступити в ролі критика, укладача збірки чи редактора поетичного журналу.Пам'ятаю дуже розумно складені підлітками цикли не тільки програмних, а й не включених до шкільного курсу віршів Срібного віку, пам'ятаю і отруйно-розгромні рецензії, написані десятикласниками на (нібито) щойно видану збірку Некрасова. а ось від імені вигаданого критика ХІХ століття — чому б і ні? Писати лімерики, як робить шкільний вчитель, письменник та головний редактор журналу про дитячу літературу «Переплёт» Олексій Олійников разом зі своїми учнями і писати акротихи (до речі, чудова форма для шкільних освідчень — сама у старших класах практикувала). політичні фейлетони і писати «пиріжки». Вправи у віршуванні здатні розвинути риторичні та розумові здібності пишучих. Хто знає, можливо, ці веселі шкільні експерименти стануть першою сходинкою. до серйозного читання чи серйозних занять літературою? 6. Обговорювати творчість сучасних письменників
Зрозуміло, що вивчення творчості тих, хто ще живий і, отже, «не класик», не прописано в шкільній програмі. сучасну західну літературу. Вона з великою увагою відноситься до запитів читача і говорить зрозумілою йому мовою. їх просто не знають.І якщо включити в шкільну програму, припустимо, прозу Андрія Геласімова чи поезію Марії Галиної, ніхто не дозволить, то використовувати їх як інструмент для розуміння класики дуже навіть можливо. Пушкінський «Пророк» викличе куди більш особисте ставлення у сучасного школяра, якщо провести паралелі з «Кара-Барасом» Кібірова («Раптом назустріч мій добрий / Шестикрилий Серафим, / І зневажливі пики / Корчить Пушкін поряд з ним». А пастернаківський «Доктор Живаго» » з його лейтмотивом залізниці дізнається в «Жовтій стріле» Пєлєвіна. Якщо порівнювати тексти сучасних авторів з класикою, легко побачити, як, незважаючи на зміну епох, російська література продовжує розмовляти з нами про нас самих. Фото: iStockphoto (EloPaint, Nadzeya_Dzivakova, Ambelino, Asya_mix, Hoaru), кадри з фільмів «Ромео + Джульєтта», «Дубровський», «Злочин і кара»Стаття "Як зробити урок літератури цікавим"
стаття з літератури (9 клас)
Учні пояснюють, чим викликані ці асоціації, розповідають про свої почуття, але для цього вони мають добре розуміти літературного героя.
Як зробити урок літератури цікавим
Конкурс перший «Дізнайся героя»
Я перестану бути поетом,
У мене вселиться новий біс,
І, Фебови знехтувавши загрозами,
Принижуся до смиренної прози;
Тоді роман на старий лад
Займе веселий мій захід сонця.
Не муки таємні лиходійства
Я грізно в ньому зображу,
Але просто вам перекажу
Перекази російського сімейства,
Любові чарівні сни
Та звичаї нашої старовини.
Перекажу прості промови
Батька чи дядька-старого,
Дітей обговорені зустрічі
У старих лип, біля струмка;
Нещасні ревнощі муки,
Розлуку, сльози, примирення,
Посварю знову, і нарешті
Я поведу їх під вінець.Конкурс другий «Літературне доміно»
Конкурс третій «Знайди епіграф»
Конкурс четвертий «Питання-відповідь»
Конкурс п'ятий: "Ти - мені, я - тобі ..."
Конкурс шостий
Конкурс сьомий: захист своєї ілюстрації до епізоду однієї з повістей
6 способів, як пожвавити уроки літератури
1. Створювати всілякі літературні дайджести та анотації
2. Переносити дію у сучасність