Поряд із традиційними методами реалізації взаємозв'язку теорії з практикою (вирішення завдань з виробничим змістом, застосування міжпредметних комплексних завдань, системи письмового інструктування учнів та ін.) повноправне місце при підготовці кваліфікованих робітників у професійних навчальних закладах займає бінарна модель навчання: взаємодія двох педагогів – викладача з викладачем (як правило, загальноосвітніх предметів) або викладача із майстром виробничого навчання. На бінарному занятті реалізуються багато принципів навчання, але пріоритетними є: – професійна спрямованість, коли зміст навчального матеріалу має професійну спрямованість на основі взаємозв'язку досліджуваних питань (наприклад, фізики та електротехніки, матеріалознавства та спеціальної технології та виробничого навчання та інших поєднань); – політехнізм, коли учні орієнтуються застосування тих чи інших знань з тих чи інших предметів у виробничої діяльності; - Взаємозв'язок теорії з практикою, загальноосвітнього з професійним навчанням. Методика бінарного заняття відрізняється від методики традиційного тим, що викладач та майстер одночасно ведуть урок з якоїсь завершальної теми. Детально зупинюся на цьому варіанті, оскільки саме такі уроки мною та майстром проводилися неодноразово. Педагогічна сутність уроку – поєднання вивчення взаємопов'язаного матеріалу спеціального предмета (спеціальної технології) та виробничого навчання. У бінарній структурі заняття органічно поєднуються особистості викладача, майстри виробничого навчання та учнів, їх взаємодія один з одним та взаємозумовлена діяльність викладання та вчення. Під час проведення бінарного заняття досягаються такі основні цели: Поєднання навчальної діяльності викладача та майстра під час проведення бінарного уроку Тривалість такого уроку – 270 хвилин без урахування часу на зміни. Найбільш ефективно проводити бінарний урок при завершенні теми як узагальнюючий, що закріплює урок. При спільній роботі педагоги наочно бачать прогалини у знаннях учнів. Досвід показує, що такі уроки сприяють глибшому та якіснішому засвоєнню навчального матеріалу порівняно із традиційними формами. Бінарні уроки допомагають учням по-новому поглянути на теоретичну підготовку та усвідомити, що їх вивчення необхідне для кращого оволодіння професією, оскільки учням надається можливість побачити, як теоретичні знання застосовуються на практиці. Такі уроки відрізняються наочністю під час узагальнення вивченої теми. Розглянемо приклад бінарного уроку. Предмет: Технологія столярних та теслярських робіт та виробниче навчання Професія: Майстер столяро-теслярських та паркетних робіт Тема уроку: "Шкляні роботи" Цілі уроку: 1. Повторити та узагальнити знання учнів на тему “Скляні роботи”, орієнтувати учнів застосування теоретичних знань під час виконання практичних работ. Наочні посібники: плакати "Кріплення скла у віконних палітурках", інструкційно-технологічна карта на скляні роботи, набір інструментів скляра, матеріали - скло, крейда, оліфа, розкладки, цвяхи. Привітання учнів, перевірка готовності бригад, цільове встановлення на урок. 1.1.Усне бліц-опитування з чергуванням бригад - Яке буває скління? - Яке скло застосовується для скління вікон, його марка та товщина? - способи зберігання та перевезення скла - Елементи для кріплення скла - Матеріали для приготування замазок - Яке співвідношення частин при приготуванні замазок? - Технологія приготування замазки 2.1. Двоє учнів (по одному від кожної бригади) роблять крейдову замазку під керівництвом майстра. Інструктаж з техніки безпеки проводить майстер. Продовження усного бліц-опитування: - Інструменти для різання скла, види склорізів - Як приготувати скло до різання? Практична робота № 2 "Різання скла". 2.2. Відтворення учнями освоєних прийомів різання скла. По одному учню від бригади роблять різання скла з поясненням технологічної послідовності. (Майстер проводить інструктаж з техніки безпеки та контролює правильність виконання роботи) - Які інструменти потрібні для скління? 1.2. Розповідь по плакатах по одному учню від бригади: - Влаштування клеєних склопакетів - Встановлення та кріплення скла у віконних палітурках 1.3. Робота з тестами "Скло" (5 хвилин) - узагальнення знань із спецтехнології, необхідних для практичної роботи. - Розбір технологічної карти на скляні роботи Майстер п/о: організація робочого місця та техніки безпеки під час скління, інструменти для роботи. Практична робота № 3 "Засклення". Кожна бригада виконує скління віконної рами на замазці із кріпленням розкладками. 1 ФДБОУ ВО "Оренбурзький державний медичний університет" Міністерства охорони здоров'я Російської Федерації Незважаючи на проблеми, пов'язані з організацією та забезпеченням дистанційної форми навчання студентів, практика показала, що форсовані умови одночасно відкрили широкий спектр можливостей для вдосконалення освітніх систем. Серед нових інноваційних підходів, які має сучасна методика викладання, значимість лекції як форми навчання зберігається. У цій статті ми ділимося восьмирічним досвідом використання бінарної лекції в курсі викладання клінічної паразитології у ФДБОУ В ОрДМУ МОЗ Росії. Викладання курсу клінічної паразитології студентам четвертого року навчання є прикладом міждисциплінарного підходу, впровадженого у навчальний план вивчення дисциплін зі спеціальності Педіатрія. Практичне використання бінарних лекцій як форми навчання студентів у курсі викладання клінічної паразитології показало свою спроможність та застосовність не лише за безпосереднього контакту з аудиторією, а й в умовах дистанційного навчання. Застосування бінарної лекції є ефективним для формування міжпредметних зв'язків, розвитку у студентів комплексного мислення, спонукання учнів до активного включення в розумовий процес. Це сприяє підвищенню якості засвоєння навчального матеріалу, а також активізації пізнавальної діяльності, що важливо для підготовки сучасного фахівця-лікаря. 1. Ракачов Д.М. ВНЗ в умовах пандемії: дистанційне навчання в оцінках викладачів та студентів // Південно-російський журнал соціальних наук. 2020. Т. 21. № 4. З. 103-120. 2. Анненкова О.С. Лекція як метод навчання у професійній освіті // Гарантії якості професійної освіти: збірка Міжнародної науково-практичної конференції. Барнаул, 2010. С. 170-172. 3.Гамалей С.Ю., Мартинова О.А. Використання бінарної лекції у процесі викладання дисциплін державно-правового циклу у юридичному вузі // Педагогічний журнал. 2017. Том 7. №1А. З. 5-14. 4. Ібрагімов Г.І., Гайнутдінов Р.Г. Лекція у вузі: теорія, історія, практика: монографія / За ред. Г.І. Ібрагімова. Казань: Редакційно-видавничий центр "Школа", 2017. 196 с. 5. Артюхіна А.І., Чумаков В.І. Інтерактивні методи навчання у медичному виші: навчальний посібник для додаткової професійної освіти викладачів, які беруть участь у забезпеченні освітніх програм групи Охорона здоров'я. Волгоград: Вид-во ВолгДМУ, 2011. 212 с. 6. Бризгалова І.В. Бінарна лекція як активізації діяльності учнів освітніх організацій вищої освіти ФСВП Росії // Психопедагогіка в правоохоронних органах. 2017. №1 (68). С. 61-64. 7. Барбашина Т.А., Махова О.Ю., Прибилова Н.М., Ярошенко О.Ю. Підготовка клінічної лекції у новому інформаційному середовищі: психологопедагогічні особливості // Безперервна медична та фармацевтична освіта в 21 столітті: можливості, проблеми та перспективи: збірник праць 27 науково-практичної конференції з міжнародною участю / за ред. В.А. Лазаренка. Курск: ФДБОУ У КДМУ МОЗ Росії, 2017. С. 15-20. 8. Родіонова В.А., Тельнюк І.В. Бінарна лекція як метод роботи в системі підвищення кваліфікації // Педагогіка та психологія в медицині: проблеми, інновації, досягнення: збірник матеріалів всеросійської науково-практичної конференції з міжнародною участю. СПб., 2019. С. 237-240. 9. Діанкін М.С. Професіоналізм викладача вищої медичної школи: Психолого-педагогічний аспект. М: Вид-во Росс. держ. мед. ун-ту, 2000. 124 с. 10. Бухарін О.В.Інфекційна симбіологія - нове розуміння старих проблем // Вісник Російської академії наук. 2016. Т. 86. № 10. З. 915-920. В умовах очевидних викликів пандемії коронавірусної інфекції (COVID-19) у ряді вишів вимушено було розгорнуто новий формат навчання. Незважаючи на проблеми, пов'язані з організацією та забезпеченням дистанційної форми навчання студентів, практика показала, що форсовані умови одночасно відкрили широкий спектр можливостей для вдосконалення освітніх систем. Стислі терміни розгортання дистанційного навчання, визначені наказом Міністерства освіти і науки РФ (наказ Міносвіти Росії від 14.03.2020 р. № 397), поставили викладачів у складні умови адаптації навчального процесу до цієї форми викладання. При цьому кожен викладач був задіяний у процесі відбору методичних підходів, які забезпечують найбільшу ефективність процесу підготовки фахівців, здатних кваліфіковано вирішувати професійні завдання. Як і в більшості інших навчальних закладів, у медичному виші процес засвоєння матеріалу починається з лекції. Саме лекція як самостійна дидактична одиниця зберігає свою актуальність і залишається однією з основних форм у системі підготовки фахівця [1]. Слід підкреслити, що в умовах динамічного розвитку інформативних ресурсів, їх високого потенціалу, що відкриває доступ до різноманітних інформації, що розширює комунікаційні можливості, що забезпечує високу мобільність та інше, лекція є найбільш оперативним та економічним способом передачі навчальної інформації. Вона дозволяє у сконцентрованій формі логічно та послідовно викласти матеріал та довести його до слухача [2]. Тим не менш, з урахуванням нових інноваційних підходів, які має сучасна методика викладання, значимість лекції як форми навчання піддається сумніву. Прихильники лекції як основної форми організації навчального процесу вважають, що вона створює цілісне уявлення про предмет, надає можливість розкриття матеріалу, не викладеного у підручнику, дозволяє через живе спілкування зі слухачами викликати та підтримувати їх постійний інтерес до науки, що вивчається, сприяє залученню студентів до діалогу з викладачем [3]. На думку Г.І. Ібрагімова, Р.Г. Гайнутдінова [4], саме в лекції викладач здатний повною мірою реалізувати необхідні функції (інформаційну, орієнтуючу, що роз'яснює, переконує, надихає), що забезпечують досягнення зацікавленості аудиторії, а також спонукають студентів до активізації самостійної роботи. Опоненти, у свою чергу, стверджують, що лекція сприяє лише пасивному сприйняттю матеріалу, а студенти привчаються до механічного запису, що відбиває бажання працювати самостійно, заважає розвитку у студентів особистого мислення [3]. На наш погляд, широкі можливості сучасних підходів дозволяють врівноважити існуючі протилежні погляди, мінімізувати недоліки традиційних форм навчання з урахуванням сучасних тенденцій розвитку навчальної роботи та перетворити лекцію на активну форму навчання. Для цього методикою передбачено використання інтерактивних форм, що сприяють зацікавленості аудиторії у лекційному матеріалі та популяризації лекції як форми навчання.Серед подібних форм виділяють: лекцію-візуалізацію, слайд-лекцію, бінарну лекцію, лекцію із заздалегідь запланованими помилками, лекцію-конференцію, лекцію – прес-конференцію, лекцію-консиліум, лекцію з елементами фокусованого списку основних проблем, лекцію-вікторину, а також лекцію з використанням «вкраплених» завдань [5]. Виходячи з цього одним із інноваційних підходів, що перетворюють слухача з пасивного об'єкта на суб'єкт пізнавальної та навчально-дослідницької діяльності, є лекція вдвох, або бінарна лекція [6]. Метою дослідження з'явився аналіз практичного використання бінарної лекції як форми викладання клінічної паразитології студентам медичного вишу в умовах класичної та дистанційної форм навчання. Результати дослідження та їх обговорення У цій статті ми ділимося досвідом використання бінарної лекції в курсі викладання клінічної паразитології у ФДБОУ В ОрДМУ МОЗ Росії. Викладання курсу клінічної паразитології студентам четвертого року навчання є прикладом міждисциплінарного підходу, впровадженого у навчальний план вивчення дисциплін зі спеціальності Педіатрія. Перші бінарні лекції студентам 4-го курсу педіатричного факультету було прочитано у 2014–2015 навчальному році. У ролі лектора-теоретика виступав викладач кафедри біології, а як лектор-практик – викладач кафедри епідеміології та інфекційних хвороб. З того часу лекції удвох постійно використовуються в курсі викладання дисципліни «Клінічна паразитологія». Під час підготовки узгодженого сценарію бінарної лекції було обрано форму взаємодоповнення, що базується на використанні міждисциплінарних зв'язків.При цьому враховували, що студенти до 4-го курсу медичного університету вже отримали знання про біологію паразитів, пропедевтику хвороб та різні клінічні стани. одного боку, і характеристика лектором-практиком патологічних процесів та клінічних проявів захворювань Інший, дозволили студентам глибше проникнути в розуміння нозологій, що розглядаються. як явище. У свою чергу, спеціаліст-практик забезпечує залучення студентів до проблемної ситуації різних захворювань, викликаних паразитами, здійснюючи зв'язок лекційного матеріалу з майбутньою професійною діяльністю. Це сприяє більш об'ємному розкриттю матеріалу, а також підвищенню науковості та інформативності лекції в цілому. проявів паразитарних захворювань, які нерідко протікають під «масками» інших хвороб і потребують ретельного проведення диференціального діагнозу, допомагає студенту краще зрозуміти особливості паразитарних інвазій.Зіставлення клінічних проявів з особливостями життєдіяльності паразитів в організмі дозволяє краще розуміти патогенетичні механізми розвитку хвороби та, відповідно, необхідність не тільки етіотропного, а й патогенетичного лікування паразитарних інвазій. У зв'язку з цим бінарна лекція, окрім інших, має чітку практико-орієнтовану спрямованість та сприяє формуванню професійних компетенцій майбутнього лікаря-педіатра. Спрямовані підвищення мотивації студентів бінарні лекції передбачають подання навчального матеріалу двома викладачами (чи представниками різних наукових шкіл, чи вченим і практиком, викладачем і студентом). На нашу думку, включення бінарної лекції до курсу викладання клінічної паразитології порівняно з традиційною формою найбільш повно відповідає принципу інтеграції теорії та практики, створюючи умови для розвитку творчої індивідуальності фахівця. Тим не менш, слід зазначити, що бінарна лекція в навчальному процесі використовується викладачами досить рідко, хоча, на наш погляд, саме дана форма лекції здатна зацікавити студентів, оскільки бінарний підхід дозволяє більшою мірою надати лекції наукового та проблемно-дослідницького характеру. Цілком ймовірно, що певним обмежуючим фактором може бути завищена оцінка фахівців, які стверджують, що читання лекції вдвох вимагає від лекторів високої професійної та комунікативної підготовки, а також інтелектуальної та особистісної сумісності. Окремо звертається увага, що лектори повинні демонструвати високий рівень володіння предметним матеріалом, мати здатність до імпровізації [7].На це можна заперечити, що будь-який лектор повинен мати подібні якості. Ще А.П. Чехов у своїй повісті «Нудна історія», написаної в 1889 р., стосовно якостей лектора писав: «…Щоб читати добре, тобто ненудно і з користю для слухачів, потрібно, крім таланту, мати ще вправність і досвід, потрібно мати самим ясним уявленням про свої сили, про тих, кому читаєш, і про те, що є предметом твоєї мови…» Таким Таким чином, викладач, який має достатній лекторський досвід, що реалізує у своїй лекції основні педагогічні функції: навчальну, виховну, розвиваючу, організаційно-стимулюючу, здатний забезпечити слухачів якісною інформацією у доступній для їхнього розуміння та засвоєння формі, а також надати своєму виступу творчого та комунікативного характеру. . Підсумком можуть стати формування у студентів мотивації до навчання, сприйняття себе як особистості та як фахівця. Разом з тим не варто заперечувати, що, будучи особливою формою технології, бінарна лекція потребує більш тривалого порівняно з класичною лекцією підготовчого періоду, спрямованого на узгодження сценарію, що демонструє студентам культуру спільного пошуку рішень, що розігрується лекторами-партнерами, а також формування проблемних. ситуацій [8]. Тим не менш, у подальшому період підготовки може бути скорочений за рахунок використання простих домовленостей. Методична підготовка тексту лекції (виділення основних думок і положень, підкреслення висновків, повторення у різних формулюваннях) забезпечує чітку структуру і логіку розкриття питань, що послідовно викладаються.Застосований у бінарній лекції аналіз конкретних ситуацій (ситуації-проблеми, ситуації-оцінки, ситуації-ілюстрації та ін.) дозволяє студентам критично оцінювати прийняті кимось рішення, висувати свій мотивований висновок, аналізувати запропоновані проблеми та пропонувати їх вирішення. У цьому досягається розвиток компонентів універсальних компетенцій, як-от вміння слухати, вміння спілкуватися усно, вміння взаємодіяти коїться з іншими, впевненість у собі, здатність формувати критичні судження [9]. Як показує наш семирічний досвід, лектори-партнери у бінарній лекції досягають активного включення студентів, усвідомленого сприйняття та запам'ятовування. Використовуючи аналіз та наукові досягнення теорії та практики, чітко відібраний ілюстративний матеріал, яскраві приклади, лектори доводять до уваги студентів чіткі докази та переконливі обґрунтування. В результаті їх спільних зусиль відбуваються активізація слухачів, їх перетворення з пасивного об'єкта на суб'єкт пізнавальної та навчально-дослідницької діяльності. Прикладом інноваційного теоретичного підходу є розгляд паразито-господарських відносин із позицій інфекційної симбіології – нового наукового напряму (О.В. Бухарін), що сформувався у ХХІ ст. [10]. Цей напрямок є новим прочитанням старих проблем інфекційної патології та біокомунікативних відносин паразита з господарем, а також його мікробіотою. Це свого роду союз господаря та паразита, невіддільний від ворожнечі. Звертається увага студентів на те, що тіло людини є не самодостатньою одиницею, а складною екосистемою – своєрідною соціальною мережею, що включає трильйони бактерій та інших мікроорганізмів, з якими паразит має вступати у взаємодію.У процесі лекції удвох лектор спирається на знання, необхідні для розуміння даної проблеми, що розвивається. , розгортається система доказів чи спростування, обґрунтовується кінцевий варіант рішень. З урахуванням векторної спрямованості впливу паразита лектор-теоретик розглядає можливі результати паразито-господарських відносин, розбираються екологічні підходи до боротьби з паразитом. дітей у сучасних умовах. на те, що формування мікробіоти кишечника в організмі дитини може відбуватися по-різному, залежно від факторів ризику, і при порушенні її становлення у дітей знижується імунологічна резистентність, підвищуються сприйнятливість та ризик впровадження паразитарних інвазій, створюються умови для хронічного перебігу та розвитку ускладнень. У зв'язку з цим докладно розбираються сучасні методи профілактики паразитарних хвороб. дітей. Також лектор-практик пояснює механізми поширення стертих і легких клінічних форм. Як приклад подання матеріалу наводимо фрагмент лекції з рідкісних форм паразитарних інвазій. Перший лектор (теоретик), спираючись на знання студентів біології вугриці кишкової, відзначає унікальність цього паразита людини, яка полягає в тому, що протягом кількох поколінь ці гельмінти мешкають у ґрунті, харчуючись бактеріями. Він звертає увагу студентів на особливості етіології стронгілоїдозу; нагадує цикл розвитку цього типового геогельмінта, що включає внутрішньокишковий, а також прямий та непрямий розвиток; обговорює особливості механізмів та шляхів зараження людини, розбирає фактори, що сприяють передачі збудника. Другий лектор (практик) виходячи з представленого лектором-теоретиком матеріалу пояснює патогенетичні механізми розвитку стронгілоїдозу, звертаючи увагу на механічні пошкодження слизових, здатність паразита виділяти токсини та алергени, що викликають відповідно інтоксикацію та алергічну реакцію, а також на анатомо-фізі , що відіграють роль сприйнятливості та в патогенезі даної інвазії. Перший лектор, використовуючи знання циклу розвитку, визначає у розмові зі студентами інвазійну стадію паразита, розглядає шляхи його міграції організмом людини; наводить сучасні дані про механізми взаємодії паразита з господарем; звертає увагу студентів на участь мікрофлори господаря, яка може змінювати реакцію у відповідь господаря, посилюючи або послаблюючи її. Другий лектор, спираючись на дані, представлені лектором-теоретиком про міграцію паразита, пояснює клінічні прояви стронгілоїдозу в організмі дитини, які можуть змінюватись в залежності від імунологічної резистентності та клінічної форми захворювання; виділяє клінічні синдроми, ступінь виразності їх проявів, доводить можливість розвитку невідкладних станів (набряку Квінке, бронхообструктивного синдрому та ін.). Він звертає увагу студентів на особливості клінічних проявів цього захворювання у дітей різних вікових груп: у ранньому віці (1–3 роки), дошкільному, шкільному та підлітковому. Перший лектор обговорює стратегії взаємодії паразита з імунною системою людини, що визначає особливості формування реакції господаря у відповідь. Другий лектор звертає увагу студентів на особливості перебігу даного захворювання в осіб із ослабленим імунітетом (при СНІДі, лейкозах, при променевій терапії, тривалому прийомі глюкокортикостероїдів, цитостатиків). Перший лектор виходячи із знань студентів біології паразита визначає основні та додаткові методи лабораторної діагностики стронгілоїдозу. Другий лектор, акцентуючи увагу студентів на поліморфізм клінічних проявів захворювання, моделює завдання, спрямоване визначення можливості диференціальної діагностики.Студенти намагаються відповісти на ці запитання: «Які синдроми даної інвазії зустрічаються при інших інфекційних і неінфекційних захворюваннях? З якими захворюваннями потрібно диференціювати стронгілоїдоз у гострій та хронічній стадії?» Пояснює, чому гострий стронгілоїдоз диференціюють з гострою стадією інших гельмінтозів або з гострими кишковими інфекціями, а хронічний – з виразковою хворобою шлунка та дванадцятипалої кишки, хронічним холециститом, панкреатитом, ентероколітом, алергічними захворюваннями. Далі обговорюються підходи протипаразитарного лікування, що включають препарати безпосереднього впливу на паразита з різними механізмами дії, а також патогенетичну та симптоматичну терапію. Перший лектор переходить до обговорення особливості епідеміології гельмінтозу. Тому другий лектор акцентує увагу на поширенні цього захворювання серед дітей, націлюючи на профілактичні заходи, що перешкоджають зараженню цим паразитом. Звертається особлива увага на заходи щодо запобігання професійному зараженню. В результаті послідовного викладу та всебічного обговорення різними фахівцями розділів: «Особливості біології паразитів», «Сучасні дані про механізми взаємодії паразиту з організмом-хазяїном», «Патогенетичні особливості реакції організму господаря», «Клінічні прояви паразитарних захворювань», «Обґрунтування підходів лабораторної діагностики , диференціальної діагностики, лікування та профілактики» – у студентів формується комплексне уявлення про нозологію. У період пандемії, викликаної коронавірусною інфекцією (COVID-19), коли навчання студентів було переведено у дистанційний режим, з урахуванням змін, внесених до навчального плану 4-го курсу педіатричного факультету, у циклі викладання клінічної паразитології бінарні лекції читали у дистанційному форматі. Практичне використання бінарних лекцій у дистанційному форматі показало надійність даного підходу для обговорення основних сучасних тенденцій науки та практики щодо предмета дослідження. Після проведення лекційного курсу студентам 4-го курсу педіатричного факультету було запропоновано анкетування. Анкета містила питання: чи необхідно включати бінарні лекції у програму навчання клінічною паразитологією, чи можна розглядати цю форму як ефективну для формування професійних компетенцій у учнів, тощо. Більшість респондентів відповіли, що подібна форма є цікавою для сприйняття лекційного матеріалу, розширює кругозір, виявляє проблемні точки, які потребують обговорення, а також максимально наближають студентів до майбутньої професійної діяльності. Висновок Таким чином, на підставі аналізу восьмирічного досвіду нашої роботи в даній статті ми ділимося досвідом використання бінарної лекції в курсі викладання клінічної паразитології у ФДБОУ у ОрДМУ МОЗ Росії. Викладання курсу клінічної паразитології студентам четвертого року навчання є прикладом міждисциплінарного підходу, впровадженого у навчальний план вивчення дисциплін зі спеціальності Педіатрія.За результатами наших оцінок практичне використання бінарних лекцій як форми навчання студентів у курсі викладання клінічної паразитології показало свою спроможність та застосовність не лише за безпосереднього контакту з аудиторією, а й в умовах дистанційного навчання. За результатами анкетування видно, що більшість респондентів вважають подібну форму цікавою для сприйняття лекційного матеріалу, вона є сучасною, розширює кругозір, виявляє проблемні точки, які потребують обговорення, а також максимально наближають студентів до майбутньої професійної діяльності. Як показує наш досвід, лектори-партнери у бінарній лекції досягають активного включення студентів, усвідомленого сприйняття та запам'ятовування. Застосування бінарної лекції є ефективним для формування міжпредметних зв'язків, розвитку у студентів комплексного мислення, розуміння значущості наукового підходу в практичній діяльності лікаря, спонукання учнів до активного включення до розумового процесу. Це сприяє вдосконаленню універсальних та формуванню загальнопрофесійних та професійних компетенцій майбутнього лікаря-педіатра, підвищенню якості засвоєння навчального матеріалу, а також активізації пізнавальної діяльності, що важливо для підготовки сучасного фахівця-лікаря.Методика бінарного уроку
Що таке бінарна лекція?