Спостереження як метод дослідження

Одним з найпоширеніших і найпоширеніших методів дослідження є спостереження. Даний метод пізнання легкий у застосуванні, вимагає додаткових витрат тощо. Для отримання максимально точної інформації метод спостереження використовують у поєднанні з іншими методами, такими як бесіда, експеримент і т.д.

Спостереження – це заплановане та цілеспрямоване сприйняття об'єкта, процесу, явища тощо, отримані результати якого фіксуються дослідником (спостерігачем).

Сутність спостереження полягає у точній та повній фіксації фактів, отриманих за допомогою органів чуття (зір, слух тощо), знань, умінь та життєвого досвіду.

Таким чином, спостереження – це активна форма чуттєвого пізнання, мета якого полягає у накопиченні фактів та первісних уявлення про об'єкт дослідження.

Важливою рисою спостереження і те, що його тісно пов'язані з мисленням. Дослідник, який проводить спостереження повинен вміти аналізувати, вичленяти важливе із загального, здійснювати угруповання фактів, властивостей, явищ та ознак. Крім того, спостереження невіддільне від мови, тобто вміння точно і повно описувати побачене. У тому випадку, якщо отримані факти описані мізерно або недостатньо, то цінність отриманої інформації буде малонауковою та низькою.

Отже, методом спостереження може користуватися дослідник, у якого розвинена спостережливість, мислення, вміння точно та повно виражати явища та події.

Незважаючи на те, що метод спостереження видається простим, його проведення вимагає не тільки певних знань та умінь від дослідника, але також тривалої та серйозної підготовки.

Метою проведення спостереження є вивчення характерних особливостей та змін певного явища, предмета чи дії, що перебувають у конкретних умовах. Результати явища багато в чому залежать від рівня підготовленості та досвіду дослідника.

Однією з особливостей спостереження і те, що результати залежить від суб'єктивного ставлення дослідника до об'єкту спостереження. Саме тому спостереження необхідно поєднувати коїться з іншими методами дослідження. Комплексне поєднання методів гарантує отримання максимально об'єктивного результату.

Види спостереження

Класифікація спостереження як методу дослідження.

За включеністю дослідника до процесу спостереження:

1. Пряме спостереження – вид спостереження, у якому дослідник бере безпосередню участь у досліджуваному процесі, тобто діє разом із випробуваними. Ступінь залучення дослідника до процесу може бути різним:
   • дослідник перебуває осторонь, не входить у колектив учасників;
   • дослідник бере активну участь у досліджуваному процесі разом із учасниками.
2. Опосередковане спостереження (непряме) – вид спостереження, у якому дослідник не бере безпосередньої участі у процесі. Наприклад, дослідник спостерігає за тим, як випробувані виконують самостійне завдання (розв'язують завдання, збирають пазл тощо).
3. Самоспостереження – процес, полягає у спогляданні своїх внутрішніх процесів та його зовнішній прояв. Наприклад, як самоспостереження може бути завдання педагога скласти самофотографію власного робочого тижня, тобто записати всі справи, якими випробуваний займався протягом тижня.

Складність, і в той же час, унікальність методу самоспостереження полягає в тому, що дослідник повинен проникнути всередину власних психічних процесів і явищ. Складність його полягає в тому, що іноді досліднику важко висловити свої почуття та переживання.

За тривалістю спостереження:

1. Систематичні спостереження здійснюються регулярно протягом конкретного тимчасового відрізка (періоду). Систематичні спостереження можуть бути:
   • тривалими,
   • безперервними,
   • циклічними.
2. Несистематичні спостереження – проводяться за потреби. Найчастіше не організуються заздалегідь, спостереження здійснюється за несподіваною ситуацією чи явищем.

За формою спостереження:

1. Усвідомлене спостереження. При цій формі спостереження випробуваний знає у тому, що з ним ведеться спостереження, йому відома мета і завдання спостереження. Однак іноді може бути така ситуація, за якої випробуваному повідомляють іншу мету та завдання спостереження. Така необхідність може бути обумовлена ​​етичними нормами або деякими проблемами дослідження.
2. Неусвідомлене спостереження. При цій формі спостереження випробуваний не знає про дослідження. Спостерігач перебуває усередині досліджуваної системи, тобто він впроваджується у ній із єдиною метою отримання достовірної інформації. Важливим є те, що випробувані не повинні в жодному разі знати про роль спостерігача. Найчастіше неусвідомлене спостереження використовують у соціальної педагогіці на дослідження соціального поведінки малих груп.

Отже, спостереження як метод дослідження має кілька видів. Вибір виду спостереження залежить від поставленої мети дослідження та особливостей випробуваних об'єктів та явищ.

Вимоги до організації спостереження

Доцільно виділити такі етапи підготовки та проведення педагогічного спостереження:

1. Визначення мети спостереження. Чим точніше мета, тим легше реєструвати результати спостережень і робити надійні висновки. Марно проводити спостереження «про всяк випадок», а потім вирішувати, де і як використовувати дані.
2. Опис об'єктів спостереження. Це можуть бути окремі студенти, класи чи групи.
3. Розробка схема (плану) спостереження. Підготувати документи, у тому числі форми протоколів спостереження, інструкції для спостерігача. План деталізує всі питання, куди досліднику необхідно отримати конкретні відповіді. Якщо, наприклад, спостерігач вивчає діяльність студента під час уроку, він готує докладну анкету у тому, що його цікавить у цій діяльності кожному етапі уроку. На бланку протоколу або у щоденнику вказують дату спостереження, навчальний заклад, навчальну групу, учня, викладача, тему заняття та завдання, мету спостереження, зміст та характер дій, що спостерігаються.
4. Вибір способів фіксації результатів - це може бути запис журналу, запис на стрічку, фотографування або відео.
5. Вибір методів аналізу одержаних результатів. Дослідник повинен пам'ятати, що недостатньо просто спостерігати і фіксувати конкретне явище або процес, необхідно дати правильну інтерпретацію явищ і фактів, що спостерігаються, виявити їх причинно-наслідковий зв'язок.

Спостережливість як основа образотворчої діяльності

У філософії метод спостереження виділяється насамперед як «живе споглядання», органічно пов'язане з осмисленням.

У психології спостережливість визначається як якість особистості, що полягає у високому рівні розвитку здатності, концентрації уваги на тому чи іншому об'єкті: здатність помічати та сприймати деталі, явища малопомітні, але суттєві для аналізу.

Спостережливість - це психічна властивість, що базується на відчутті та сприйнятті. Завдяки спостережливості людина розрізняє ознаки та об'єкти, що мають незначні відмінності, помічає відмінності в подібному, бачить їх при швидкому русі, при ракурсі, що змінився, має можливість скоротити до мінімуму час сприйняття ознаки, об'єкта, процесу.

Оскільки спостереження є основою розвитку спостережливості, у наукових дослідженнях вони розглядаються разом.

Спостереження та спостережливість досить докладно вивчаються психологами з різних сторін, виділяються у складну комплексну проблему. В результаті численних наукових досліджень було виявлено, що спостережливість щодо понять абстрактно-психологічного змісту (сприйняття, мислення, уваги, пам'яті) є складною єдністю, має з ними складні багаторівневі зв'язки.

Насамперед спостережливість опосередкована відчуттями та умовами їхнього протікання. Оскільки відчуття, сприйняття, мислення служать нерозривними частинами єдиного процесу відображення та пізнання дійсності, то й умови формування та розвитку спостережливості лежать у сфері активізації цих процесів.

Аналізуючи взаємозв'язок спостережливості та сприйняття необхідно передусім підкреслити, що спостережливість формується у структурі сприйняття.Оскільки спостережливість розглядається нами в плані пізнавальної діяльності людини, то для нас, відповідно, цікавить гносеологічна сторона сприйняття.

Спостереження і сприйняття часто ототожнюють, але, будучи спорідненим сприйняттю, спостереження все ж таки не збігається з ним цілком. Все, що складає структуру сприйняття, повністю відноситься до спостереження. Але спостереження, на відміну простого сприйняття, завжди спрямовано певну мету, яка за твердженням М.Я. Басова «направляє його перебіг і регулює добір відповідних їй і явищ, що підлягають спостереженню» [Вибрані психологічні твори, 1975, с. 353].

У процесі спостереження одержувані враження як і осмислюються, як із звичайному сприйнятті, але за спостереженні це осмислення становить послідовну ланцюг роздуми, спрямованого рішення певної розумової завдання. Таким чином, спостереження є складною діяльністю, в якій сприйняття і мислення дано в діалектичній єдності. У зв'язку зі свідомою постановкою мети спостереження завжди активніше, ніж просте сприйняття і потребує певного вольового зусилля.

Сприйняття, як і спостереження, регулюється нашою увагою, але його характер інший — не вольовий, а рефлекторно-асоціативний. Увага спостерігача завжди шукає, вибіркове, тоді як увага сприймаючого немає чіткої спрямованості. Якість сприйняття визначається рівнем розвитку його предметності, константності, цілісності, структурності, свідомості та апперцепції.Що стосується якості спостереження, воно включає в себе всі основні властивості сприйняття і крім цього визначається цільовою установкою, вибірковістю, довільною увагою, характером інтерпретації і характером організації.

Відмінності між спостереженням та сприйняттям відбуваються вже на фізіологічному рівні. Так, фізіологічну основу сприйняття становить взаємодію різних аналізаторних систем або окремих частин одного й того ж аналізатора, та освіту на цій основі умовних рефлексів на комплексні подразники. Фізіологічною основою спостереження, своєю чергою, служить взаємовідносини першої та другої сигнальних систем. У процесі спостереження спочатку відбувається словесна формулювання цілей та завдань, які спрямовують процес сприйняття. Тимчасові зв'язки другої сигнальної системи надають регулюючий вплив першу сигнальну систему. У той самий час вся чуттєва інформація, отримана у вигляді сприйняття, відбивається у другій сигнальної системі, позначаючи тим чи іншим словом. Це веде до постановки нових питань, нових завдань спостереження, які виражаються словесно та актуалізують нові часові зв'язки у другій сигнальній системі.

Отже, спостереження на відміну сприйняття передбачає як безпосереднє сприйняття інформації, а й її переробку, тобто. спільну діяльність першої та другої сигнальної систем.

Поруч із сприйняттям найважливіше місце у структурі спостережливості займає мислення. Саме логічному мисленню належить провідна роль перетворенні сприйняття на цілеспрямоване спостереження.

Спостережливість передбачає добре розвинений зоровий аналізатор, високу абсолютну та відносну чутливість, завдяки чому з'являється можливість тонкого диференціювання, бачення малопомітного. Око людини здатне сприймати вибірково, відповідно до потреб свідомості людини у кожен момент. Після розшифрування інформація, яка надходить у зоровий центр, піддається подальшому доопрацюванню. В дію набуває мислення і пам'ять, інформація аналізується, синтезується: відбувається своєрідне порівняння образу, що формується з наявним у пам'яті. Уявлення про об'єкт, що сприймається, доповнюються інформацією з числа образів, отриманих у процесі більш раннього досвіду. Як видно, спостереження пов'язане не тільки із зором, а й з усіма органами почуттів і здійснюється за їхньої тісної взаємодії.

Дуже важливе значення має осмислення спостережуваного, яке залежить передусім від обсягу наявних у людини уявлень та понять про відповідні явища та процеси.

Осмислити побачене вдається завдяки включенню їх у вже сформовані пізнавальні структури, які й становлять пізнавальний досвід людини. Цей процес опосередкований і розумової діяльністю, у якій відбувається як систематизація і класифікація сприйманого, а й переведення їх у вербальний рівень, отже, узагальнення. Таким чином, знання, а також розумові процеси, що забезпечують оперування ними, дозволяють усвідомлювати і явища, що спостерігаються. Отже, процес спостереження повинен супроводжуватися вивченням теорії явища, що сприймається: чим краще школяр опанує її, тим вище будуть результати спостереження.

Результати розуміння та усвідомлення спостережуваного опосередковані особливостями пам'яті, що розвивається у процесі спостереження і водночас є найважливішою умовою формування спостережливості.

У психологічних дослідженнях особливо наголошується, що спостережливість формується за умови чітко і конкретно поставлених завдань - що навіщо спостерігати.

Звідси вирішальне значення в момент сприйняття грає мета, встановлення свідомості, що виконує роль своєрідного керівника, регулюючи процес спостереження

Свідома установка організує певним чином процес чуттєвого пізнання та сприяє осмисленню чуттєвих вражень, а також перебудовує процеси відчуття та сприйняття, роблячи їх більш досконалими та об'єктивними. Розвивається під впливом розумового та естетичного виховання, свідома установка на сприйняття має велике значення у виробленні відповідних навичок спостереження. Грунтуючись на цій теорії, при роботі з дітьми на уроках образотворчого мистецтва, необхідно прагнути створити таку установку на спостереження, яка стала б їх активною потребою.

Здатність до спостереження включає як вміння зосереджувати увагу одному чи кількох об'єктах, і вміння перемикати і правильно розподіляти увагу. Спостережливість передбачає наявність довільної вольової уваги.

У педагогічній роботі особливої ​​важливості набуває як знання структури спостережливості, а й умови спостереження, установки спостерігача стосовно об'єкту спостереження, психологічні типи наблюдателей.

Без певних якостей особистості розвиток спостережливості неспроможна здійснюватися активно.До таких якостей можна віднести ініціативність, допитливість, кмітливість, наполегливість.

Так, ініціативність сприяє діяльному пошуку відповіді питання, що виникають у процесі спостереження. Спостерігач ставить собі нові питання, його мислення стає дедалі пластичним і може перебудовуватися під час спостереження. Допитливість визначає активну установку інтересу людини на спостереження. Кмітливість, як розумова якість людини, полягає у швидкому вирішенні розумових завдань та швидкому орієнтуванні в навколишньому. Всі вищеперелічені якості спостережливості будуть неповними без наполегливості або тривалої вольової напруги, що носить характер розподільного вольового зусилля.

Ми розглядаємо спостережливість у контексті художньої діяльності учнів. Спостережливість, що формується на уроках образотворчого мистецтва, має свої специфічні особливості, які слід враховувати у роботі вчителям образотворчого мистецтва.

Насамперед, художня спостережливість завжди підпорядкована завданням виявлення естетичного, образного змісту у об'єктах і явищах, що сприймаються. Це проявляється у виділенні у зображуваному об'єкті чи явищі його образної сутності.

При сформованості художньої спостережливості звичайне сприйняття перетворюється на інший план — план образного відображення реальності. Отже, художня спостережливість є основою у розвиток образного мислення, уяви.

Спостереження, пов'язані метою зображення, активізують уяву, яка збагачується зримих образах дійсності. Джерелом уяви, наскільки фантастичним воно не було, є об'єктивна реальність.Уява малюючого сприяє відтворенню невидимих ​​граней в об'єктах і явищах, що спостерігаються, і визначає образно-виразне трактування зображення. Слід зазначити, що у підлітковому віці ще зберігається сензитивний період у розвиток уяви, функція якого потребує постійного припливу нової інформації. Підлітки відчувають насолоду від творчого творення.

Розвиток художньої спостережливості веде до вдосконалення креативних здібностей учнів чи здатності породжувати незвичайні ідеї, відхиляючись від традиційних схем мислення, швидко вирішувати проблемні ситуації, що має величезне значення у образотворчої, а й у інших сферах діяльності.

Отже, спостережливість у процесі художньої діяльності виходить межі повсякденного сприйняття, піднімаючись більш високий рівень організації спостереження.

Істотними чинниками, що впливають формування спостережливості у процесі образотворчої діяльності, є: установка на спостереження, обумовлене цілями та завданнями зображення; особливості об'єкта спостереження; художньо-виразні засоби вираження спостережуваного

Дослідження у сфері вікової психології доводять, що середній підлітковий вік (5–6 клас) особливо сприятливий у розвиток цілком певних якостей сприйняття у процесі образотворчої діяльності.

- По-перше, велике значення в цьому віці набуває здатність встановлювати максимальну кількість зв'язків у предметах, що сприймаються, і явищах навколишнього світу.

- По-друге, увага, пам'ять і уява підлітка набувають довільного характеру, він може керувати ними з власної волі, а його свідомість здатна поєднати дві вищі психічні функції - уяву та мислення.

У 5-6-х класах цілеспрямоване спостереження - це основа зображення, що базується на всебічному, активному вивченні дійсності, на більш глибокому сприйнятті та розумінні взаємозв'язків предметів та явищ.

Педагогу у процесі необхідно враховувати специфічні якості спостереження в образотворчої діяльності, які помітно відрізняються від якостей повсякденного сприйняття та наукового спостереження.

Як основні властивості спостереження, обумовленого завданнями зображення, можна виділити: цілісність, вибірковість, апперцепцію, константність.

Цілісність спостереження передбачає вміння бачити об'єкти натури одночасно, все відразу.

Важливого значення в процесі спостереження набуває апперцепція, яка визначається наявністю певного досвіду спостереження та зображення, запасом знань та вмінням, а також загальним змістом психічної діяльності індивіда.

Виділення головного в об'єктах сприйняття також пояснюється явищем апперцепції, оскільки зумовлено впливом минулого досвіду, цілей та інтересів спостерігача.

Апперцепція проявляється і у вибірковості сприйняття або у перевагу одних спостережуваних об'єктів та їх властивостей перед іншими об'єктами та властивостями.

Специфіка образотворчої творчості така, що з безлічі властивостей та якостей предмета необхідно вибрати найістотніші, що відповідають завданням зображення та визначають їхню образну суть. Інші якості та властивості є для спостерігача тлом сприйняття.

Сприйняття людини, яка має розвиненою спостережливістю, відрізняється константністю, тобто. він сприймає предмети незалежно від змін, що з ними. Наприклад, той самий об'єкт людина бачить при різному освітленні і поступово перестає помічати, як освітлення вплинуло на колір предмета. Розрізняють константність сприйняття кольору, величини та форми предметів. Так, папір сприймається білим і при сонячному, і при електричному освітленні, хоча в електричному світлі міститься багато жовтих і червоних променів - так проявляється константність у сприйнятті світла.

Образотворча діяльність потребує аконстантного бачення об'єктів навколишньої дійсності. Людина з розвиненою художньою спостережливістю має аконстантне сприйняття.

Спостереження є дуже складним та суперечливим у багатьох відношеннях процесом. На відміну від традиційного сприйняття цілеспрямоване сприйняття пов'язані з необхідністю «подолання константності», з умінням виділяти основні, видимі особливості форми предмета, забарвлення, що характеризують його сутність і водночас є образотворчими засобами передачі його виду малюнку.

Теорія відображення розглядає сприйняття і творчість художника в єдності, вказуючи на творчий характер сприйняття, і представляє свідомість людини як образ об'єктивно існуючого світу, відображення якого суб'єктивно через ряд особливостей та закономірностей сприйняття.З чого випливає: наскільки глибоко сприймається людиною світ, настільки переконливим буде створений ним художній образ.

Цілком очевидно, що цілеспрямоване сприйняття є сліпим копіюванням дійсності, а творчим процесом пізнання. Специфічні якості спостереження у образотворчій діяльності визначають і особливий характер спостережливості.

Як уже наголошувалося, художню спостережливість відрізняє насамперед образність та емоційна забарвленість. Виділяються такі особливості художньої спостережливості, як різнобічність і багатство спостережень, масштаб знань про об'єкт, критичне ставлення до вражень, чітка організованість, взаємозв'язок сприйняття натури зі сприйняттям її зображення, можливість варіювання та доповнення вражень, можливість включення до художнього експерименту.

Така багатогранність художньої спостережливості підтверджує необхідність її формування у школярів, перехід на цей рівень спостережливості збагачує психічні якості особистості дитини, розширює її знання про об'єкти дійсності, удосконалює вміння та навички, а також активізує її творчу енергію, що має безперечну важливість у будь-якому вигляді людської діяльності.

Усе це визначає основну спрямованість уроків малювання у шкільництві — формування активного спостереження навколишнього світу, вміння виділяти у об'єктах сприйняття головне, суттєве. Звідси випливає основне завдання вчителя образотворчого мистецтва - озброїти учнів необхідними знаннями та вміннями, що сприяють формуванню логіки спостереження, що дозволяє глибоко пізнавати навколишню дійсність та на її основі створювати образи-уявлення.

Зображення предметів вимагає всебічного та повного сприйняття їх форми, кольору більшою мірою, ніж у повсякденній практиці, де воно обмежується сумарними оцінками якостей, необхідних для впізнавання предметів та практичного орієнтування.

Процес спостереження потребує складного аналізу, що удосконалюється у численних вправах. Через багаторазових осмислених спостережень відбувається повне пізнання натури. Якщо подібні спостереження набувають планомірного і систематичного характеру, цей процес автоматизується, формується спостережливість, що стає властивістю особистості. Складний образ удосконалюється завдяки участі у формуванні другої сигнальної системи, яка, спираючись першу сигнальну систему, постійно взаємодіючи із нею, допомагає вдосконаленню образу. Під впливом нових і нових зорових опор у сприйнятті чи під впливом пожвавлення минулих сприйняттів створюється, будується і перебудовується зоровий образ.

Іноді в процесі перебудови образу зовсім стираються його первісні контури і виникає новий образ, який відрізняється від колишнього. Поштовхом для перебудови образу є повторне сприйняття предмета, в результаті якого учні знаходять його нові грані та особливості. Отже, постійні спостереження одного й того ж об'єкта з різних сторін і точок зору дають можливість всебічно вивчити його, що сприяє формуванню та вдосконаленню спостережливості.

Отже, спостережливість, будучи основою образотворчої діяльності, у цій діяльності ефективно формується.

Розвиваючись під час уроків малювання, спостережливість природним чином набуває деякі специфічні особливості, характерні цього виду діяльності.Так, навколишня дійсність спостерігається насамперед через естетичну цінність та завдання зображення, а основним механізмом художньої спостережливості стає виявлення у натурі її образного змісту.

Разом з тим, на даному рівні спостережливості, поряд зі специфічними рисами, розвиваються й інші її сторони, безпосередньо включені в процес цього розвитку. Удосконалюються такі психічні процеси людини, як мислення, пам'ять, увага, уява. Паралельно покращується система сенсорного сприйняття, а перцептивні можливості, що ростуть, ведуть до збагачення та вдосконалення практичної діяльності учнів.

Скрипнікова Є.В. Спостережливість як основа образотворчої діяльності у системі професійної освіти.

Спостереження

Спостереження - пізнавальний процес, у якому людина уважно відстежує те, що відбувається з нею або навколо неї. Наприклад, спостереження за поведінкою дитини. Або, спостереження за власною поведінкою у групі.

Спостерігач – той, хто спостерігає. У процесі спостереження людина використовує механізми сприйняття (зір, слух тощо) та розумовий аналіз. Наглядовий - людина, яка здатна помічати цінні факти «на ходу», у будь-яких ситуаціях життя, у процесі будь-якої діяльності. Спостережливість передбачає постійну готовність сприйняття.

Що можна спостерігати

Спостереження відбувається постійно, але часто людина цього не усвідомлює. У фокусі його уваги виявляється безліч думок. Ці думки спостерігаються. Емоційні стани, які переживає людина, також спостерігаються. Усі явища, що відбуваються з людиною, спостерігаються. Постійно спостерігаються всі видимі об'єкти. Спостереження настільки звичне і для людини, що він його не помічає.Спостереження - складний пізнавальний процес, у якому поєднується чуттєве і раціональне сприйняття.

Спостереження може бути навмисним, планомірним сприйняттям, що робиться з певною метою. Спостереження - це вивчення, дослідження об'єкта, безпосереднє сприйняття предметів та явищ за допомогою органів чуття з метою формування правильних уявлень та понять, умінь та навичок.

Види спостережень

1. Зовнішнє спостереження (за іншими)
2. Внутрішнє спостереження (за самим собою – самоспостереження)
3. Включене (дослідник є безпосереднім учасником процесу, за яким спостерігає)
4. Прихильно (спостерігач не є учасником процесу)
5. Епізодичні (від кількох хвилин)
6. Тривалі (дні-тижні)
7. Пошукове (спрямоване на первинний аналіз (виділення) ознак та елементів спостереження)
8. Стандартизоване (ґрунтується на використанні вже виробленої схеми спостереження)