Інтелект - це вміння робити висновки, здатність швидко знаходити закономірності в принципово нових умовах та адаптуватися до навколишнього середовища. У розмовній мові інтелекту відповідає слово "розум", і коли ми говоримо про когось "це розумна людина" або "це дурна людина" - ми якраз і маємо на увазі індивідуальні особливості інтелекту. Якщо ми говоримо, що «розум дитини з віком розвивається», ми говоримо про розвиток інтелекту дитини. Саме завдяки інтелектуальним здібностям людина зайняла чільне становище Землі як біологічний вид. Адже тварина, яка вміє усвідомлювати, де більше їжі та як простіше її добувати, а також які при цьому є ризики та які можливості, має більше шансів вижити, ніж тварина, яка не має подібних інтелектуальних можливостей. У сучасному світі існує взаємозв'язок інтелекту та соціальної успішності, інтелекту та професійної діяльності. Існує певний інтелектуальний мінімум, що дозволяє займатися тією чи іншою діяльністю. І якщо для викладача університету або лікаря, що оперує, потрібен високий інтелектуальний мінімум, то для роботи вахтером або кур'єром буде досить нижчого інтелектуального мінімуму. Саме тому багато батьків лякають дітей тим, що «якщо не хочеш вчитися – будеш двірником працювати». У психології існує термін «коефіцієнт інтелектуальності» або IQ, який показує як співвідноситься рівень інтелектуальних здібностей та можливостей людини із середніми показниками її вікової (та професійної) групи. Поняття IQ виникло, коли психологами було помічено, що в кожному віці у дитини існує певний набір завдань і завдань, які вона може вирішити, і є завдання, які у нього в цьому віці не виходить вирішувати, але він легко з ними справляється через півроку чи рік. Те саме стосувалося і засвоєння якихось навичок, розуміння нових ідей та понять. Так виник термін «розумовий вік». При порівнянні розумового віку конкретної дитини з іншими дітьми, дослідники помітили, що календарний та розумовий вік дитини можуть відрізнятися. Наприклад, календарний вік дитини – 7 років, яке розумові здібності співвідносяться зі здібностями шестирічних дітей, отже розумовий вік такої дитини – 6 років. У цьому випадку є сенс віддати його до школи на рік пізніше. Якщо розумовий вік дитини значно перевищує календарний (наприклад, при календарному віці 7 років розумовий вік – 9), то це може негативно позначитися на соціальній адаптації такої дитини, оскільки є високий ризик того, що вона буде чужою у класі. Першим дослідником людського інтелекту був Френсіс Гальтон. Він зацікавився питаннями успадкованості геніальності, почав вивчати людський інтелект, описав основи психологічного тестування у межах створеної ним такої наукової дисципліни, як психометрія. Перший тест для оцінки розумового розвитку дітей було створено на початку ХХ століття французькими психологами Альфредом Біне та Теодором Симоном. Пізніше цей тест був переглянутий американським психологом Льюїсом Терманом і став називатися "Шкала інтелекту Стенфорда-Біне". Тест призначений для дітей.У ньому тестуються п'ять факторів когнітивних здібностей та інтелекту: знання дитини, кількісне мислення, візуально-просторова обробка, робоча пам'ять та плавне мислення. У Росії про IQ активно почали говорити в 90-х роках минулого століття, коли почався активний продаж психологічної літератури. Книги з психології стали цікавими не лише фахівцям, їх почали купувати обивателі, у тому числі збірники тестів на IQ англійського психолога Ганса Айзенка. Набір із восьми тестів Айзенка призначений для визначення рівня IQ у людей 18 – 60 років з освітою не нижче середнього. Максимальна оцінка інтелекту цих тестах – 160. У нашій країні тести Айзенка були адаптовані професором Ф.Д. Горбовим. В даний час психологи та профорієнтологи застосовують тест структури інтелекту німецького психолога Рудольфа Амтхауера. Тест призначений для дослідження людей у віці 13-61 рік та дозволяє оцінити такі компоненти інтелекту, як вербальний (словесний, мовний), лічильно-математичний, просторовий, мнемічний (запам'ятовування, збереження, відтворення інформації). Тест Амтхауера чудово підходить для виявлення професійної придатності людини. Російські клінічні психологи у медичних закладах використовують тест інтелекту американського психолога Девіда Векслера. Норма балів дитячого тесту Векслера: 69 і менше – дефект розумового розвитку; 70 – 79 – прикордонний рівень інтелекту; 100 і нижче – низька норма; 100 – 110 – знижена норма; 110 – 120 – середній рівень інтелектуального розвитку, абсолютна норма; 120 – 130 – інтелект вищий за середній; 130 – 140 – високий інтелект; Від 140 і вище – дуже високий інтелект. Психодіагностичний висновок пишеться не тільки на підставі результатів тесту, але й з урахуванням особливостей поведінки дитини під час тестування, середовища виховання та психологічного благополуччя сім'ї. p align="justify"> Коефіцієнт інтелекту можна розрахувати за формулою: «IQ = УВ ÷ ХВ × 100», де УВ - це розумовий вік (кількість виконаний завдань тесту), а ХВ - хронологічний вік (середня кількість виконуваних завдань тесту дітьми даного віку). Наприклад, IQ у 12 років у дитини з УВ = 12 років та ХВ = 10 років, буде: 12÷10×100=120 (інтелект вище середнього), а IQ у 15 років у підлітка з УВ = 15 років та ХВ = 15 років, буде: 15÷15×100=100 (знижена норма). Каліфорнійські дослідники дійшли висновку, що у віці 8 років у дітей, які мають вимогливих батьків, інтелект вищий, ніж у 8-річних дітей із нейтральними чи байдужими батьками. На висоту IQ впливають і стосунки з батьками: вищий коефіцієнт інтелекту у хлопчиків, які мають теплі стосунки з матір'ю та задоволеного своєю професійною діяльністю батька; а серед дівчаток високий інтелект частіше властивий тим, у яких батьки дружелюбні по відношенню до дочки і добре ладнають з її матір'ю. Інтелект тісно пов'язаний із креативністю. Джой Пол Гілфорд, творець кубічної моделі структури інтелекту, запровадив поняття «дивергентне мислення». Це мислення у різних напрямках, що допомагає отримати велику кількість різноманітних рішень. Наприклад, випробуваного просять вигадати максимально можливу кількість способів застосування цегли. Якщо людина каже, що їхню цеглу можна побудувати будинок, сарай, дорогу, огорожу, камін тощо, то це говорить про наявність високої швидкості відповідей (багато варіантів), але їх низької гнучкості (відповіді однотипні).Якщо ж піддослідні відповідає, що окрім будівництва, цеглу можна підкласти під колесо машини, зробити підставку для гарячого, використовувати як зброю нападу чи захисту, забити ним гвоздик, зафіксувати їм двері і т.д. - це означає, що він має добре розвинене дивергентне мислення. Інтелект взаємопов'язаний із рівнем життя людей. Організація економічного співробітництва та розвитку раз на три роки проводить програму дослідження інтелекту PISA у країнах, що є членами організації. Дослідження показали, що середній IQ у Росії дорівнює 96 (32 місце серед 118 держав). При цьому більш високий IQ у тих регіонах Росії, які більш благополучні в економічному відношенні, наприклад, у Москві середній IQ – 106,3, у Санкт-Петербурзі – 104,7, у Тюменській області – 103,6, у Калінінградській області – 102 ,6. На жаль, є регіони, де середній IQ місцевих жителів складає 89,7. Чи можна дорослій людині підвищити рівень IQ? На це питання фахівці відповідають по-різному. У будь-якому випадку, тренування когнітивних здібностей є дуже важливим у плані ментального здоров'я. Збирайте пазли, розгадуйте кросворди, читайте якісну літературу, опановуйте нові навички та вміння, набувайте знань, грайте в розвиваючі настільні ігри і ваш інтелект служитиме вам вірою і правдою багато років. Автор статті: сімейний та клінічний психолог Світлана Мурзіна. Сімейний та клінічний психолог. Консультирую в СПб та онлайн. 1. Навчу близьких людей чути один одного і домовлятися без сварок, криків та образ. Наш аналіз причин індивідуальних відмінностей в інтелекті буде неповним, якщо не згадати про ті зміни, які відбуваються з віком. — це освіта. Логічно припустити, що зі зростанням освітнього рівня під час активного розвитку індивіда змінюватиметься убік. підвищення і IQ. Однак багато досліджень показують, що в період розвитку індивіда успішність виконання тестів інтелекту залишається незмінною. Найбільш повні дані, що стосуються динаміки IQ, представлені в Берклейському лонгітюдному дослідженні (Berkeley Growth Study, 1941). в 17 і 18 років). % варіацій у 17 і 18 років можна прогнозувати у віці 5, 6 та 7 років. Ці результати отримані на обмеженій та специфічній вибірці (обстежені —діти з родин з високим соціально-економічним статусом). для віку 6 міс. усереднене значення змін - 21,6, для 14 років - 5,8 (при порівнянні з 17-річними). IQ окремих осіб різко відрізняються в різні вікові періоди.Отже, IQ зберігає сталість у статистичному значенні цього терміну (для групи, але з індивіда). Аналізуючи дані подібних досліджень, необхідно пам'ятати про те, що періоду розвитку більшості людей властива відносна сталість середовища. Її суттєві зміни відіб'ються і на IQ Дослідження, спрямовані на пошук параметрів, що мають значення для передбачення зниження або підвищення IQ, вказують насамперед на залежність цього показника від соціальних факторів. Значні зміни пов'язані з батьківською турботою про освіту дитини, емоційним кліматом сім'ї, що виховує її. При цьому найбільш суттєво впливає рівень і характер освіти, що позначається сильніше, ніж соціально-економічний статус сім'ї. Збільшення з віком стабільності IQ пояснюється кумулятивним характером інтелектуального розвитку, «адже у кожному віці інтелект індивіда є сума вже наявних і придбаних навичок і знань. Навіть якщо набуте ніяк не пов'язане з наявним у індивіда, постійне поліпшення рівня виконання тесту можна пояснити пропорційним збільшенням з віком загальної кількості навичок і знань. Ось чому прогноз щодо IQ на основі результатів 3-річної дитини для віку 16 років буде точнішим, ніж прогноз на основі результатів 3-річної для 9 років» (Анастазі, 1982, с. 290). Крім того, на загальну стабільність IQ позначається вплив наявних навичок навчання на подальше навчання. Складність вирішення питання про вікові зміни в інтелекті обумовлена і технічними труднощами, оскільки в різні вікові періоди використовуються різні тести.Однак якщо ці труднощі та переборні, проте вікові відмінності IQ у період розвитку постають в основному як соціальні відмінності. Кількісна оцінка інтелекту неспроможна відобразити його якісних змін, які з віком. IQ у 10 років може бути пов'язаний значною кореляцією з IQ у 17 років у того ж індивіда. Але вважати, що в розвитку інтелекту за цей час не відбулося жодних змін - глибоке оману. Вікові індивідуальні відмінності в інтелекті не можуть бути зведені для його кількісного показника. Підтвердження цього ми знаходимо в дослідженнях, які спрямовані на зміни IQ, що відбуваються в зрілому віці. Довгий час вважалося, що зниження інтелекту починається наприкінці третього — на початку четвертого десятиліття життя (див. рис. 4.13) (строго кажучи, висновок про вікове зниження робиться на основі порівняння сум шкальних оцінок у різних вікових групах). У сучасних тестах стандартне IQ визначають співвідношенням сумарного шкального показника випробуваного з його вікової групи. Тому, якщо індивідуальне вікове зниження відповідає віковому зниженню нормативної групи, IQ залишатиметься постійним. Висновок звідси робився з урахуванням поперечних зрізів (одночасне обстеження різних вікових груп). За такої організації дослідження на власне вікові зміни в інтелекті нашаровуються різницю між поколіннями. Особи старшого віку будуть гірше виконувати завдання тесту не тому, що вони старші, а тому, що вони зазвичай менш утворені. Зазвичай рівень освіти старших поколінь якщо не в усіх, то у багатьох країнах світу помітно відстає від їхніх дітей та онуків.Переконатися в цьому неважко, зазирнувши у відповідні статистичні довідники з населення. Але не тільки освіта, а й багато інших факторів впливатимуть на різницю між віковими групами. Зміни, що відбуваються в сучасному суспільстві, роблять незрівнянним життєвий досвід 20-річних та 70-річних. Більш надійні та обґрунтовані дані отримані в лонгітюдних дослідженнях, коли тих самих випробуваних тестують у різні періоди їх життя. Таких робіт небагато, а найвідоміше з них — Сіетлське лонгітюдне дослідження (SLS — Seattle Longitudinal Study), розпочате ще 1956 року. Вже перші результати (всього з 1956 по 1991 р. було проведено циклів тестування, дослідження триває і сьогодні) показали, що вікове зниження IQ дуже невелике або відсутнє взагалі. Зниження IQ виявляється порівняно помірним навіть у 80 та 90 років. Шайї та С. Стротер (Schaie, Strother, 1968) порівняли дані, отримані за допомогою поперечних зрізів, з результатами поздовжнього дослідження (були обстежені 500 випробуваних у віці від 20 до 70 років з використанням тесту РМА Терстоуна, а через 7 років більша частина з них повторно тієї ж методикою1). У першому випадку («зрізи») виразно виявлялося вікове зниження, у другому – слабко виражене зниження або його відсутність (рис. 4.14). Вікові зміни, як це добре видно, різняться в залежності від здатності, що тестується. Загалом інтелекту (IQ) динаміка розвитку окремих здібностей виявлялася хіба що затушованою. Значна частина Сіетлського дослідження 1980-1990-х гг. була присвячена вивченню причин зниження результатів тестування здібностей в осіб похилого та старечого віку.Серед цих причин називають поганий стан здоров'я, бездіяльність, ослаблена мотивація, відсутність безперервної вправи конкретних здібностей. Тут зробимо невеликий відступ щодо вправи здібностей. Йдеться про теорію пізнавальних здібностей, що нереалізуються і оптимально реалізуються, розробленої Денні. Денні (Denney, 1982) постулює два різних типи здібностей: нереалізовані, або нетреновані (наприклад, коли у людини не було можливості практикуватися у виконанні тесту), і треновані, що виявляються при оптимальному тренуванні виконання тестових завдань. Характер вікових змін тих та інших здібностей вважається однаковим, вони мають тенденцію до розвитку до пізнього юнацького віку, потім починають слабшати. Автор цієї концепції вважає, що тренування інтелектуальних функцій має менше значення у дитячому та похилому віці, ніж у інші періоди. Це засновано на тому, що найменша диференціація між здібностями, що не реалізуються і оптимально реалізуються, спостерігається саме в цих вікових групах. Однак думка про те, що тренування інтелектуальних функцій у літньому віці не призводить до помітних змін, заперечується, причому дуже переконливо. У дослідженнях Балтеса (про його концепцію див. нижче) встановлено, що програми тренувань, що активують інтелект, мають відносно швидкий і тривалий благотворний вплив навіть у осіб віком від 70 до 90 років. Як було встановлено в лонгітюдних дослідженнях, користь тренування перевищувала середню втрату продуктивності у віці 60-80 років.Подальший розвиток, причому до глибокої старості, інтелектуальних досягнень пояснюється феноменом «селективної оптимізації», суть якого в тому, що зростає концентрація уваги на фактах та подіях, обмежених інтересами та діяльністю (шляхом звільнення з інших обов'язків). Таким чином, відбувається компенсація загальної енергії, що біологічно знижується, у осіб похилого віку. У цій теорії результати, отримані за допомогою тестів, що вимірюють плинні здібності, прийнято вважати такими, що відображають нереалізовані здібності — вони розуміються як такі тому, що дорослим людям немає необхідності їх часто використовувати у своїй життєдіяльності. Результати тестів, що вимірюють кристалізовані здібності, характеризують реалізовані, що постійно використовуються здібності. Автор знаходить підтвердження своєї теорії в тому, що вона передбачає результати численних досліджень, що свідчать про вікові зміни в психометричному інтелекті, а також різний ефект тренування інтелекту в різні періоди життя людини. Проте в цій теорії немає відповіді на фундаментальне питання про значення, важливість кожного типу здібностей в інтелекті дорослої людини. Чи можна вважати, що оптимально реалізовані та нереалізовані здібності однаково значущі для оцінювання інтелекту в різні періоди життя людини? Таким чином, слідом за Анастазі дійти висновку, що зниження інтелекту, «формально що з віком, насправді є результат відмінностей між поколіннями чи спільнотами людей» (Анастазі, 1982, з. 302).Вона вважає, що реальне зниження здібностей, мабуть, відбувається вже після того, як вік людини значно перевищив 60 років, і набагато сильніше пов'язане зі станом здоров'я конкретної людини, ніж його хронологічним віком. Очевидно, що на вираженість вікових змін в інтелекті впливатимуть особливості вибірки, що вивчається (характер діяльності цих осіб, їх освіта, стан здоров'я, можливості стимуляції інтелектуальної активності тощо). р. Рудінгер (Rudinger, 1972) на основі своїх досліджень показує, що інтелектуальний потенціал літніх і старих людей великою мірою залежить від факторів соціальних (за його даними, ця залежність від освіти становить 20-30%, від професії - 20%, від статі - 7-15%, від стану здоров'я – 8%). У пізні періоди життя помітним стає впливом геть IQ стану здоров'я. Так, виявлено послаблення інтелекту у віковій групі від 60 до 69 років у осіб із високим артеріальним тиском. Встановлено зв'язки та з іншими фізіологічними індикаторами. Представляють інтерес роботи, що демонструють, що на Основі різкого зниження IQ у 5-10-річний період, що передує повторному дослідженню, можна прогнозувати близькість смерті у літньому та старечому віці. Втім, як зазначає І. Ст. Давидовський (1966), "хвороба безвідносна до віку". Визначальне значення соціальних факторів у наявності або відсутності вікового зниження IQ показує нам обмеженість цього показника для аналізу власне вікових змін інтелекту. Звичайно, інтелект молодих не може бути тотожним інтелекту старих.Якщо у перших це радше готовність до вирішення нових завдань, накопичення знань, то у других — здатність вирішувати знайомі завдання на основі минулого досвіду. Перебудова структури інтелекту, що відбувається з віком, природно, не знаходить свого відображення в його кількісному показнику. Вільям з співавторами (Williams et al., 1983) провели дослідження, в якому людей похилого віку просили оцінити свої здібності до вирішення проблем, завдань. Обстежені відзначали покращення здібностей із віком, що суперечило результатам тестування. Розбіжність це учасники експерименту пояснювали тим, що їм доводиться вирішувати не абстрактні завдання, а ті, які реально існують. При порівнянні результатів обстеження осіб молодого та похилого віку за допомогою тестів, завдання яких були наближені до інтелектуальних повсякденних проблем, вікового зниження не спостерігалося. Виходячи з цього, цілком правомірне питання: чи рівноцінні завдання тесту для окремих осіб, інтелект яких визначаємо, чи однаково вони нові? Крім цього, є підстави вважати, що відоме зниження здатності до накопичення інформації та оперування нею у людини в літньому та старечому віці «може компенсуватися і навіть надкомпенсуватися збагаченням ідеальних змістів його світогляду, спрямованості характеру і "Я" системи <. Часто продовжують зростати можливості особистості до розгляду дійсності з усіх нових і нових оригінальних точок зору, що визначаються все збагачуються відносинами людини до світу »(Додонов, 1985, с. 44). З віком особливо яскраво проявляється взаємозв'язок інтелекту та особистісних особливостей. Нарешті, деякі зауваження щодо гетерохронності у розвитку та старінні різних сторін інтелекту. Б. Г. Ананьєв (1968), ґрунтуючись на дослідженнях Бромлів, вважає, що «вже в 30-35 років відзначається поступова стабілізація, а потім зниження невербальних функцій, що стає різко вираженим до 40 років життя. Тим часом вербальні функції саме з цього моменту прогресують найінтенсивніше, досягаючи найвищого рівня після 40-45 років» (с. 152). Це не видається нам безперечним. Різко виражене зниження невербального інтелекту до 40-річного віку не підтверджується дослідженнями. Слід з великою обережністю ставитися до ознак вікового зниження інтелекту, що формально реєструється тестом. Як вірно зауважує Е. Я. Штернберг (1968), у випадках «має бути поставлене питання, чи змінилися з віком значення і сенс цієї здібності у межах психічної діяльності загалом настільки, що ми " вимірюємо " сутнісно непорівнянні процеси ». У так званих операційних моделях інтелектуального розвитку дорослих (Kramer, 1983; Pascual-Leone, 1983; Richards, Commons, 1984; Sinnott, 1984) вивчають якісні зміни, що відбуваються з віком. Звертається увага на нові когнітивні структури, які можуть виникати під час дорослості. Єдиної думки про те, в чому новизна природи пізнання у дорослих людей, не існує. Проте прихильники операційних моделей інтелекту сходяться на тому, що когнітивний розвиток у дорослих пов'язаний з необхідністю жити і діяти у світі релятивістському за своєю природою.Ця релятивістська природа світу породжує протиріччя системі пізнання, які необхідно синтезувати до створення цілісної картини навколишньої дійсності. Соціальне середовище ускладнюється протягом зрілості, потребує зміни поглядів та ролей. Хоча в цих моделях немає відповіді на питання про те, в чому власне новизна природи мислення дорослих людей, з них випливає, що традиційні тести можуть виявитися неадекватними при вимірі інтелекту у різному віці. У більшості сучасних концепцій такі особливості інтелектуальної поведінки у зрілому віці вважаються найбільш суттєвими: адаптованість до повсякденного життя, соціальна компетентність (розуміння людей та їх вчинків), розвинені вербальні здібності, уміння вирішувати нові завдання. За даними С. Берга та Р. Стернберга (Berg, Sternberg, 1985), який вивчав суб'єктивну думку людей про те, що характеризує розвинений інтелект (його поведінкові прояви) у віці 30, 50 і 70 років, виявляється, що в міру старіння все більшого значення в поведінці набувають фактори, пов'язані з адаптацією до повсякденного життя. Балтес та його колеги (Baltes et al., 1984) пропонують власну модель розвитку інтелекту у зрілому віці. Вони визнають, що, хоч і можливе деяке послаблення інтелекту з віком, загалом інтелекту дорослих притаманні стійкість та зростання. При цьому наголошується на ролі адаптації людини в інтелектуальній поведінці. Запропонована Балтесом із колегами модель оперує чотирма конструктами: пластичність, багатовимірність, різноспрямованість та інтеріндивідуальна варіабельність. Пластичність інтелекту – це можливість гнучких змін інтелекту в індивіда.Проведені дослідження з інтелектуального тренінгу людей похилого віку показують наявність пластичності в їх інтелектуальному функціонуванні. кількість факторів інтелекту, які виявляються за допомогою факторного аналізу, зменшується. досліджень слід, що у певної вікової групі в окремих індивідів може спостерігатися ослаблення, в інших — стійкість, а в третіх — підвищення інтелектуального функціонування. Неофункционалистская концепція Балтеса постає як двухпроцессная модель. Постулюються два взаємопов'язані типу процесів розвитку. у першій третині життя людини.Другий процес - прагматичний інтелект, пов'язаний з основними когнітивними навичками та іншими інтелектуальними ресурсами, набутими завдяки реалізації першого процесу у вирішенні повсякденних когнітивних проблем та пристосуванні до середовища. Передбачається, що другий процес є найбільш суттєвим для останніх двох третин життя. Зв'язуючи інтелект дорослої людини з успішним функціонуванням у навколишньому середовищі, автори цієї теорії вважають (і з цим важко не погодитися), що завдання тестів, призначених для оцінки інтелекту, аж ніяк не однаковою мірою ефективні для його вимірювання в різні періоди людського життя. Якщо при оцінці інтелекту дітей зазвичай погоджуються з тим, що тести мають бути різними для різних періодів дитинства, то можливість різних тестів для періоду дорослості фактично не обговорюється. Балтес та його колеги вважають, що прагматичний інтелект більшою мірою характеризує інтелектуальне життя дорослих, ніж традиційні когнітивні здібності. Специфічні прояви прагматичного інтелекту варіюють від людини до людини залежно від особливостей індивідуальної адаптації. Загалом, згідно з цією теорією, з віком більшого значення набувають повсякденні інтелектуальні здібності та кристалізований інтелект, менше значення має плинний інтелект. На жаль, Балтес та його колеги не розробили емпіричних методів для визначення повсякденного інтелекту. Повертаючись до нібито що відбувається після 40 років зниженню невербального інтелекту, слід підкреслити, що його розвиток та зміни в ньому (як і у вербальному) пов'язані насамперед з особливостями діяльності (слід пам'ятати, що вербальна і невербальна шкали в найбільш використовуваному тесті WAIS взаємокорелюють, а це означає відому довільність у віднесенні тестів до тієї чи іншої шкали). Підтвердженням цього є і наявні дані про те, що для осіб віком 60 років і більш значні відмінності у показниках вербальних та невербальних тестів визначаються приналежністю досліджуваних до різних регіонів, наприклад сільськогосподарського чи промислового. Зазначене Б. р. Ананьєвим та багатьма іншими дослідниками зниження кількісних показників невербального інтелекту з віком зумовлено специфічними для тестів, що його вимірюють, вимогами до візуально-моторної координації та швидкості виконання. Однак помітне і добре відоме падіння в міру старіння швидкості, точності та координації дій можливе за збереження якості інтелектуальної діяльності. е. без зниження рівня. Звернімо увагу на те, що і хрестоматійне зниження швидкості вирішення низки невербальних завдань в осіб похилого віку може не відбуватися. н. Ст. Іванова (1984) вивчала особливості вирішення невербальних образних завдань (так звані завдання М. Бонгарда) мешканцями Абхазії віком від 83 до 103 років. Контрольна група складалася з мешканців тієї ж місцевості людей віком від 31 до 55 років. Виявилося, що правильність розв'язання завдань в обох групах була однаково високою, а швидкість їх вирішення людьми похилого віку в середньому перевершувала показники контрольної групи. Проте зрозуміло, що найчутливішою до віку найчастіше виявляється виконавська (performance) сторона інтелекту, але її слід ототожнювати з невербальним (практичним) інтелектом.Великий чи так собі: який середній IQ і на що він впливає
2. Допоможу припинити тупцювати на місці, вийти з глухого кута і прийняти правильне рішення.Інтелект (IQ) та вік