Наукове дослідження, яке проводиться у галузі прикладних наук, проходить низку етапів, що становлять структуру наукового дослідження. Наукове дослідження включає сім основних етапів. 1. Постановка проблеми. Етап полягає не тільки в пошуку проблеми, яку необхідно дослідити, а й у точному, чіткому формулюванні завдання наукового дослідження. Важливо правильно сформулювати завдання дослідження, від цього залежить його успішний результат. 2. Висунення та обґрунтування гіпотези. Найчастіше вироблення робочої гіпотези складає основі чітко сформульованої завдання дослідження та критичного аналізу зібраної вихідної інформації, у своїй гіпотеза може мати кілька варіантів, у тому числі вибирають найбільш доцільний, не відкидаючи інші варіанти. Для уточнення гіпотези іноді проводять попередні експерименти з більш глибокого вивчення досліджуваного об'єкта. 3. Теоретичне дослідження. У прикладних технічних дослідженнях теоретичне дослідження полягає в аналізі та синтезі закономірностей та їх застосуванні до об'єкта, що досліджується, а також у пошуку за допомогою апарату математики, теоретичної механіки та інших дисциплін нових, ще невідомих, закономірностей. Мета теоретичного дослідження – якнайповніше узагальнити спостерігаються явища, зв'язку з-поміж них, отримати більше наслідків з прийнятої робочої гіпотези. Таке дослідження аналітично розвиває прийняту гіпотезу і має призвести до розробки теорії досліджуваної проблеми. е. до науково узагальненої системи знань у межах цієї проблеми. Ця теорія, своєю чергою, має пояснювати і передбачати факти та явища, що стосуються досліджуваної проблеми.Вирішальним чинником тут є критерій практики. 4. Експериментальне дослідження. Експеримент, чи науково поставлений досвід – найбільш складний та трудомісткий етап наукового дослідження. Мета експерименту різна і залежить від характеру наукового дослідження та послідовності його проведення. За «нормального» розвитку дослідження експеримент проводиться після теоретичного дослідження. У цьому випадку експеримент підтверджує або, рідше, спростовує результати теоретичних досліджень. Часто порядок дослідження буває іншим, і експеримент передує теоретичному дослідженню. Це притаманно пошукових експериментів, за відсутності достатньої теоретичної бази дослідження. І тут теорія пояснює і узагальнює результати експерименту. 5. Аналіз та зіставлення результатів. Наслідком зіставлення результатів експериментального та теоретичного дослідження є підтвердження робочої гіпотези та формулювання наслідків, що випливають з неї, або необхідність уточнення гіпотези. Рідко буває те, що гіпотезу доводиться відкинути (при негативному результаті). 6. Останні висновки. На цьому етапі підбиваються підсумки дослідження, т.е. е. формулюються отримані результати та перевіряється їх відповідність поставленому завданню. Для суто теоретичних досліджень цей етап є завершальним. Для більшості робіт у галузі техніки виникає ще один етап. 7. Освоєння результатів - Це етап підготовки до промислової реалізації отриманих результатів, розробка технологічних або конструкторських принципів реалізації, яка часто не укладається в рамки суто інженерної доведення і вимагає неодмінної участі авторів дослідження. Розглянемо докладніше перші три етапи: постановку проблеми, включаючи і збір вихідної інформації, висування гіпотези та основні методи теоретичного дослідження. Сподобалася стаття? Додай її в закладку (CTRL+D) і не забудь поділитися з друзями: Будь-яке наукове дослідження від творчого задуму до остаточного оформлення наукової праці здійснюється дуже індивідуально. Але все ж таки можна визначити деякі загальні методологічні підходи до його проведення, які прийнято називати вивченням у науковому значенні. Сучасне наукове мислення прагне поринути у сутність досліджуваних явищ і процесів. Вивчення науковому сенсі - це обгрунтоване застосування наукового передбачення, продуманий розрахунок, планомірні пошукові дослідження, наукова об'єктивність. При науковому дослідженні важливо все. Концентруючи увагу на основних чи ключових питаннях теми, не можна відкидати звані непрямі факти, які здається малозначними. Часто буває, що такі факти призводять до початку важливого відкриття. У науці мало встановити якийсь новий науковий факт, важливо дати йому пояснення з позицій сучасної науки, показати його загальнопізнавальне, теоретичне чи практичне значення. У найзагальнішому вигляді науково-дослідну роботу можна орієнтовно поділити на кілька етапів, на яких виконуються різні дослідні дії та складаються різні матеріали. Перший - Найважчий і відповідальний етап - вибір теми дослідження. Вважають, що правильно вибрати тему - це наполовину забезпечити успішне її виконання.Тема має бути актуальною, відрізнятися новизною, спрямовувати науковий пошук у область животрепетних, ще не вирішених проблем та питань сучасної науки. Але насамперед необхідно визначитися до якого типу дослідження вона ставитиметься. В даний час загальноприйнятою є наступна класифікація типів досліджень щодо їх спрямованості в ланцюзі «теорія-практика» на прикладі педагогічної науки: - фундаментальні дослідження, спрямовані на розробку та розвиток теоретичних концепцій педагогіки як науки, її методології, наукового статусу, її історії; - фундаментальні дослідження також у межах окремих педагогічних дисциплін: теорії виховання, дидактики, предметних методик, спеціальної педагогіки тощо. Результати фундаментальних досліджень не завжди знаходять прямий вихід у практику освіти; - прикладні дослідження вирішують більшою мірою практичні завдання чи теоретичні питання практичного спрямування. Зазвичай прикладні дослідження є логічним продовженням фундаментальних, стосовно яких вони мають допоміжний характер; - Розробки. Їхнє завдання - безпосереднє обслуговування практики освіти. Результатами розробок є навчальні програми, методичні посібники та рекомендації, інструкції тощо. При формулюванні теми дослідження насамперед слід сформулювати обґрунтування її актуальності. Тут потрібно вказати з яких міркувань приступають до дослідження даної проблеми, чим зумовлена необхідність дослідження - розвитком науки, суспільними потребами або вона є узагальненням досвіду і т.д.Які завдання стоять перед практикою навчання та виховання та перед педагогічною наукою в аспекті обраного напряму в конкретних соціально-економічних умовах розвитку суспільства; що вже зроблено, що залишилося нерозкритим і що належить зробити. На цій основі формулюється протиріччя. Виявлене протиріччя може мати місце у практиці навчання, виховання чи теорії педагогіки, методиці викладання. Можливо низку протиріч, але у кожному разі протилежні боку кожного протиріччя ставляться або до практики (і лише до одного її аспекту), або до теорії (і теж лише в одному якомусь аспекті). Наступний логічний крок – формулювання проблеми. У науковому сенсі проблема - це об'єктивно виникає в ході розвитку пізнання питання або цілісний комплекс питань, вирішення яких представляє суттєвий практичний або теоретичний інтерес. У цьому сенсі проблема постає як усвідомлення, констатація недостатності досягнутого до цього моменту рівня знань, що є наслідком відкриття нових фактів, зв'язків, законів, виявлення логічних вад існуючих теорій, або наслідком появи нових запитів педагогічної практики, які вимагають виходу за межі вже отриманих знань, рух до нових знань. Таким чином, проблема дослідження логічно випливає із встановленого протиріччя, з нього вичленовано те, що має відношення тільки до науки і переведено в площину пізнання, сформульовано мовою науки. Ставлячи проблему, дослідник відповідає питанням: що треба вивчити те, що раніше був вивчено? При виборі теми дослідження бажано брати завдання порівняно вузького плану, яке належить розробити глибоко і всебічно, у своїй необхідно пам'ятати її актуальність і відповідність вимогам науку й практики. Штучні, відірвані від життя теми дослідницької роботи не виправдовують себе з погляду професійної педагогіки як науки і викликають лише іронічне ставлення до них з боку вчителів-практиків та інших освітян. p align="justify"> Важливим критерієм при виборі теми є наявність у самого дослідника досить позитивного досвіду роботи і здібностей. І цілком логічно, що тему наукової роботи дослідник вибирає саме з тієї галузі, в якій у нього вже є корисні напрацювання та зібрано цінний матеріал спостережень. p align="justify"> Громадський розвиток природним чином створює сферу своїх інтересів, яким підпорядковується тематика педагогічних досліджень. Назвемо два складові елементи: - об'єктивно існуюча потреба у процесі безперервного поглиблення, розширення та оновлення системи знань, що включаються до змісту освіти. Ця потреба визначається досягненнями науки та науково-технічного прогресу у суспільному виробництві та випливають із цього вимогами до підготовки підростаючого покоління; - Необхідність адекватної реакції педагогіки та приватних методик у змісті, організаційних формах та методах навчання та виховання, що реалізуються в педагогічній практиці. При цьому повинні використовуватися досягнення наук, пов'язаних з розвитком людини, таких як психологія, фізіологія, соціологія та ін. При виборі теми треба обов'язково враховувати можливості матеріальної бази, спеціальної техніки і наявність методики дослідження.Також слід враховувати і те, як відповідна проблема була висвітлена в наукових працях до теперішнього часу і віддавати перевагу менш вивченим та слабко освітленим. Для вибору теми дослідження можна використовувати такі прийоми: - Ознайомлення з оглядом досягнень науки та техніки. Саме так свого часу натрапила на важливу тему для дисертації відома фізика Марія Кюрі-Склодовська. Переглядаючи нові журнали у пошуках наукової інформації, вона звернула увагу на цікаве явище, незадовго до цього відмічене французьким фізиком Анрі Беккерелем. Уран і його солі випускали якісь промені, які, проходячи крізь чорний папір, викликали свічення деяких речовин. М. Кюрі-Склодовська з головою пішла в роботу, що захопила її, в ще малодослідженій області. Як відомо, 1898 р. Разом зі своїм чоловіком П'єром Кюрі вона відкрила нові радіоактивні елементи - полоній та радій. Нині багато журналів регулярно публікують критичні огляди новітніх наукових досягнень, що полегшує орієнтацію маловивченої тематиці сучасної науки; - ознайомлення з новітніми результатами досліджень у суміжних, прикордонних галузях науки та техніки. На «стиках» наук часто виявляються нові та важливі відкриття. Недарма ці прикордонні області називають «білими плямами» у науці; - розробка нових найефективніших методів дослідження, принципів конструювання машин, технологічних прийомів стосовно конкретної галузі народного господарства з урахуванням нових досягнень науки і техніки. Методичні дослідження можуть бути темами дисертаційних робіт, якщо проводяться досить високому теоретичному рівні, економічно і технічно добре обгрунтовані, мають прикладне значення. Академік І.П.Павлов говорив, що наука рухається поштовхами, залежно від успіхів, які роблять методикою; - Перегляд старих відкриттів за допомогою нових методів, з нових позицій, із залученням нового фактичного матеріалу. В історії науки є чимало таких чудових прикладів, коли перегляд старих відкриттів під новим кутом зору давав виняткові результати. Нагадаємо про корінну перевірку аксіом давньогрецького геометра Евкліда знаменитим російським математиком Н.І. Лобачевським. Це спричинило відкриття Н.І. Лобачевським так званої неевклідової геометрії, нового вчення з математики; - Всебічний аналіз нових статистичних, експериментальних, описових та інших матеріалів відомчого характеру. Зрозуміло, ці матеріали повинні бути використані за згодою їх власників, відомств, установ та збереженням встановлених правил публікації; - консультації з діячами науки, техніки, новаторами виробництва, вчителями-практиками, що дозволяють виявити важливі питання практики, які мало вивчені в теоретичному плані; - Перегляд каталогів захищених дисертацій. Автору майбутньої роботи необхідно з'ясувати, максимально використовуючи всі доступні засоби та інформацію, чи не ведуться дослідження з обраної теми в інших місцях та інших людей. Зустріч з колегою до початку роботи буде приємнішою, ніж потім, на процедурі захисту, коли претенденту повідомлять, що дисертацію на подібну або дуже близьку тему було захищено нещодавно. Другим етапом дослідницької роботи є ознайомлення з проблемою у вигляді літературних джерел. Після попереднього вибору теми досліднику необхідно провести бібліографічний пошук по даній галузі, щоб отримати точне уявлення про зроблене до нього питання. При виборі літератури рекомендується насамперед зупинитися на будь-якому ширшому джерелі, у якому розглядається обрана проблема дослідження. У ході ретельного опрацювання такого твору можна виявити, що в тексті, підрядкових посиланнях та переліку використаної літератури названо цілу низку праць, в яких розглядається обрана для дослідження проблема. Вивчення наукових публікацій необхідно проводити за етапами: - загальне ознайомлення з твором загалом з його змісту; - побіжний перегляд змісту; - Читання в порядку послідовності розташування матеріалу; - вибіркове читання будь-якої частини твору; - Виписка матеріалів, що представляють інтерес; - критична оцінка записаного, його редагування для можливого використання у роботі. Таку роботу бажано проводити паралельно зі складанням картотеки літературних джерел. При аналізі картотеки можна з'ясувати, що намічена для дослідження проблема вже вивчена, описана та широко застосовується на практиці. Таким чином, ґрунтовне вивчення літератури дозволить уникнути марної роботи над вирішеною проблемою. Картотека може також вказати на те, що хоча тема, що досліджується, вже широко розглянута в багатьох працях, але ціла низка питань порушена лише мимохідь, поверхово, детально не вивчений. До того ж дослідник може погодитися з деякими положеннями, викладеними у проведених дослідженнях. У такому разі опубліковані праці не є перешкодою для продовження дослідження, розбір їх може призвести лише до певної зміни у попередньо сформульованій темі. Формулювання обраної теми має бути чітким, ясним і виражати сутність проблеми дослідження. Визначення об'єкта та предмета дослідження є третім етапом дослідження. Об'єкт у гносеології - те, що протистоїть суб'єкту, що пізнає, тобто. автору дослідження. Адекватне відтворення об'єкта у мисленні передбачає перетворення вихідних даних пізнання, а ідеальне відтворення об'єкта постає як результат застосування суб'єктом певних способів пізнавальної діяльності, логічних операцій. Знання, що виробляється суб'єктом, постійно співвідноситься з об'єктом, перевіряється через матеріальну практичну діяльність. Об'єкт педагогічного дослідження очевидно завжди лежить у галузі цілеспрямованого навчально-виховного процесу; його теорії та методики організації, його змісту та принципів, вивчення сформованих і створення нових форм, методів та прийомів діяльності учнів та учнів. Визначаючи об'єкт дослідження ми відповідаємо питанням: що досліджуємо? Предмет дослідження - той аспект, та думка, з якою дослідник пізнає цілісний об'єкт, виділяючи у своїй головні, найбільш істотні, з погляду дослідника, ознаки об'єкта. Він уточнює, наближає до абсолютної істини об'єкт дослідження. Ця категорія, що означає деяку цілісність, виділену зі світу об'єктів у процесі людської діяльності та пізнання. Між об'єктом та предметом дослідження існує нерозривний зв'язок. Один і той самий об'єкт може бути предметом різних досліджень. Так, об'єкт “навчальний процес” може вивчатися дидактами, методистами, психологами, фізіологами тощо. Але вони всіх будуть різні предмети дослідження, тобто. той аспект дослідження, про який буде отримано нове знання, знаходить відображення в предметі дослідження. Потім, як четвертого етапу, визначається мета дослідження, тобто.те, чого збирається досягти у своїй роботі дослідник, який результат він має намір отримати. Мета розукрупнюється на конкретні моменти по її досягненню - низка частих дослідницьких завдань, які мають дати уявлення про те, що потрібно зробити, щоб мету було досягнуто. Логіка педагогічного дослідження є послідовність переходу від емпіричного опису дійсності до її відображення в теоретичній формі (в теоретичних моделях) та в нормативній формі (нормативних моделях) Підсумком усієї роботи є конкретний матеріал для практики. Мета формулюється коротко і гранично точно, в сенсовому відношенні висловлюючи те основне, що має намір зробити дослідник, якого кінцевого результату він прагне Метою досліджень може бути розробка методик і засобів навчання, виховання якостей особистості, змісту навчання, шляхів та засобів удосконалення управління навчальним і виховним процесом тощо. Визначивши мету дипломної роботи, можна сформулювати завдання, які необхідно вирішити в ході дослідницької роботи. майбутнього експерименту, отримати науково обґрунтовану відповідь на сформульовану проблему. Завдання дослідження характеризують роботу з боку запланованих результатів, які ставить собі дослідник.Завданнями дослідження можуть бути: опис, виявлення, розробка, обґрунтування, уточнення, доповнення, систематизація, вдосконалення, розвиток, конкретизація, аналіз (концепції, підходу, методу, змісту освіти тощо). Наприклад, як одна з них може бути завдання, пов'язане з вивченням стану питання, інше - з розробкою експериментальної методики навчання та третє - з виявленням ефективності її застосування на практиці. Завдання мають бути сформульовані чітко та лаконічно. Таким чином, завдання дослідження виступають як приватні, порівняно самостійні цілі по відношенню до загальної мети дослідження у конкретних умовах перевірки сформульованої гіпотези. Наступний, п'ятий крок - побудова гіпотези. Гіпотеза - це наукове припущення, справжнє значення якого є невизначеним. Вона являє собою можливу (передбачувану) відповідь на питання, яке дослідник поставив перед собою, і складається з передбачуваних зв'язків між об'єктами, що вивчаються. Наукова гіпотеза є науково обґрунтованим прогнозом про хід і результати дослідження, яке може перетворитися на наукову теорію. Побудова гіпотези одна із найважчих етапів дослідження. Гіпотеза в дослідженнях з професійної педагогіки успішно виконує свою функцію лише у тому випадку, якщо вона спирається на багатосторонній та ґрунтовний аналіз відповідних педагогічних явищ. Гіпотеза, побудована на зовнішній аналогії, не враховуючи специфіки явищ, може навіть перешкоджати нормальному ходу дослідження. Отже, гіпотеза є одним з головних методів розвитку наукового знання, який полягає у висуванні гіпотези та подальшій її експериментальній, а часом і теоретичній перевірці, яка або підтверджує гіпотезу і вона стає фактом, концепцією, теорією, або спростовує, і тоді будується нова гіпотеза і т.д. Знання предмета дослідження дозволяє висунути робочу гіпотезу, тобто. припущення про можливі шляхи вирішення поставлених завдань, про можливі результати вивчення педагогічного явища, можливо, навіть про можливі теоретичні пояснення передбачуваних фактів. Гіпотеза може бути індуктивною чи дедуктивною. Індуктивна гіпотеза повинна виходити із самих фактів та спостережень, накопичених раніше, визначення зв'язків та залежностей між ними. Що ж до дедуктивної гіпотези, то вона у своїй основі вже повинна мати певні теоретичні положення та закономірності та ставити за мету підтвердження їх тими чи іншими новими фактами та спостереженнями. Джерелами розробки гіпотези можуть бути узагальнення педагогічного досвіду, аналіз існуючих наукових фактів та подальший розвиток наукових теорій. Будь-яка гіпотеза повинна розглядатися як первісна канва та відправна точка для досліджень, яка може підтвердитись або не підтвердитись. Далі, як шостого етапу, слідує визначення методики дослідження, тобто. сукупності та взаємозв'язку способів, методів та прийомів науково-дослідної роботи. У педагогічних дослідженнях знаходять широке застосування різні методи наукового пізнання з інших галузей науки та техніки. З одного боку, це явище вважатимуться позитивним, оскільки він дає можливість вивчити досліджувані питання комплексно, розглянути різноманіття зв'язків і відносин.З іншого - велика кількість різноманітних способів певною мірою ускладнює вибір відповідних конкретному дослідженню. У разі основним орієнтиром для вибору методів дослідження повинні бути його завдання. Саме завдання та питання, поставлені перед роботою, визначають способи їх вирішення, а отже, і вибір відповідних методів дослідження. Застосування основних методів дозволяє використовувати у кожному разі найрізноманітніші прийоми, способи та методики реєстрації та збору інформації: від звичайного візуального аналізу та оцінки до застосування сучасних технічних пристроїв та приладів з використанням комп'ютерів та інформаційних технологій. Сьомий етап - підготовка та проведення дослідницької частини роботи. Для вирішення завдань будь-якого емпіричного дослідження необхідні факти, виходячи з яких перевіряється гіпотеза. Вихідний матеріал для виявлення наукових фактів з'являється в результаті проведення анкетування, опитувань, спостережень та експериментів, що виконуються в ході їх вимірювань та документальних описів. Наукові факти можна оцінити за критеріями новизни, достовірності і точності. Новизна наукового факту говорить про раніше невідоме по суті якогось предмета, явища, процесу. Достовірність наукового факту характеризує можливість його існування. Точність наукового факту визначається об'єктивними методами та характеризується сукупністю найістотніших ознак предметів, явищ, їх кількісними відносинами. Як восьмого Етапу може бути математико-статистична обробка результатів дослідження, якщо це потрібно поставленими завданнями.Використання математико-статистичних методів на етапі аналізу результатів емпіричного дослідження дозволяє не лише згрупувати отриманий матеріал, виявити закономірні тенденції у розвитку об'єкта, що вивчається, але оцінити надійність (статистичну достовірність) вивчених фактів. Потім, дев'ятим кроком, відбувається узагальнення та інтерпретація отриманих даних. Осмислення матеріалів дослідження відбувається вже під час їх збору, по ходу накопичення, а також у процесі обробки отриманих даних. корективи. Розтин сутності досліджуваного явища досягається шляхом логічних методів аналізу та наукового абстрагування, яке включає - відволікання від конкретного та узагальнення. При аналізі фактичного матеріалу увагу дослідника має бути спрямовано не просто на нові цікаві факти, а на те, що випливає з цих фактів для відповіді на конкретні завдання дослідження, яке нове знання утворюється про предмет дослідження, як, спираючись на отримані висновки, можна впливати на об'єкт. Одне лише правильне, логічне побудова ходу наукової роботи не гарантує правильної логіки дослідження. Логіка дослідження - це насамперед логіка відбору та аналізу фактів дійсності. сутності, причин і зв'язків з іншими процесами та явищами. явища, то найчастіше це зводиться до аналізу традиційних і лише видимих сторін. Після зведення результатів дослідження може бути з'ясовано, що отримані дані недостатньо достовірні і виникає необхідність додаткового збору матеріалів. Проводиться додаткова серія спостережень чи експериментів. При цьому необхідно мати на увазі, що додаткові спостереження або експерименти повинні проводитися в тих самих умовах, що й основні. На завершення роботи, на її десятому На етапі, проводиться формулювання висновків та практичних рекомендацій. Особлива увага повинна бути приділена тому, щоб усі висновки та висновки ґрунтувалися на об'єктивних та підданих зіставленню даних. Дані мають бути зіставлені з результатами аналогічних досліджень, з рекомендаціями, що застосовуються на практиці. Висновки, які з матеріалів, отриманих під час дослідження, мають бути логічними, переконливими, лаконічними. Підсумком аналізу результатів дослідження мають стати висновки та практичні рекомендації. Найважливішою характеристикою дослідження є його результат - сукупність ідей, теоретичних та практичних висновків, отриманих відповідно до цілей та завдань роботи. Результат досліджень відбиває досягнутий рівень знань, фіксує елементи його збільшення. Він має бути обґрунтованим та доведеним, мати значення для науки та практики, нести суспільно нові знання. До початкового плану має бути запропонований і календарний план дослідницької роботи. Успіх будь-якої наукової праці багато в чому залежить від того, наскільки правильно дослідник зуміє спланувати виконання кожного етапу свого дослідження у певні терміни і наскільки суворо він їх дотримуватиметься. Результати будь-якого завершеного дослідження можна розкрити з погляду його змісту, значення науки і практики, способу отримання, обгрунтованості та доказовості. Результати досліджень мають бути відповідним чином описані. Поруч із аналізом результатів дослідження слід подумати про спосіб викладу й уявлення в роботі. Зв'язки між окремими педагогічними явищами можна описати, подати у вигляді різних діаграм, таблиць, графіків, виразити математично за допомогою різних формул і т.д. Зазвичай ці можливості використовуються комбіновано, оскільки чіткість і зрозумілість результатів дослідження, отже, та його впровадження у практику багато в чому залежить від методів їх викладу та інтерпретування. Сподобалася стаття? Додай її в закладку (CTRL+D) і не забудь поділитися з друзями:Структура наукового дослідження
Основні етапи наукового дослідження
Мета встановлюється на основі сформульованої проблеми, об'єкта та предмета дослідження.