Практичні рекомендації та вимоги до здійснення навчання знаходять вираження та закріплення у принципах та правилах навчання. Принципи навчання (дидактичні принципи) - це основні (загальні, керівні) положення, що визначають зміст, організаційні форми та методи навчального процесу відповідно до його цілей та закономірностей. Принципи навчання характеризують способи використання законів та закономірностей відповідно до намічених цілей. Принципи навчання за своїм походженням є теоретичним узагальненням педагогічної практики. Вони мають об'єктивний характер, виникають з досвіду практичної діяльності. Тому принципи є керівними положеннями, що регулюють діяльність у процесі навчання людей. Вони охоплюють усі сторони процесу навчання. У той самий час принципи носять суб'єктивний характер, оскільки відбиваються у свідомості педагога по-різному, з різною мірою повноти і точності. Неправильне розуміння принципів навчання або їх незнання, невміння дотримуватися їх вимог не скасовують їх існування, але роблять процес навчання ненауковим, малоефективним, суперечливим. Дотримання принципів навчання – найважливіша умова ефективності процесу навчання, показник педагогічної культури викладача. Історія розвитку школи та педагогіки показує, як під впливом зміни вимог життя змінюються принципи навчання, тобто принципи навчання мають історичний характер. Одні принципи зникають, інші з'являються. Це свідчить, що дидактика має чуйно вловлювати зміни вимог суспільства до освіти і своєчасно реагувати ними, тобто.будувати таку систему принципів навчання, яка чітко вказувала б шлях до досягнення мети навчання. Вчені давно приділяли велику увагу обґрунтуванню принципів навчання. Перші спроби у цьому напрямі було зроблено Я. А. Коменським, Ж.-Ж. Руссо, І. Г. Песталоцці. Я. А. Коменський сформулював та обґрунтував такі принципи навчання, як принцип природовідповідності, міцності, доступності, систематичності та ін. Велике значення принципів навчання надавав До. Д. Ушинський. Їм найповніше розкрито дидактичні принципи: * навчання має бути посильним для учнів, не надмірно важким і не надто легким; * навчання має всіляко розвивати в дітей віком самостійність, активність, ініціативу; * Порядок і систематичність - одна з головних умов успіху в навчанні, школа повинна давати досить глибокі та ґрунтовні знання; * навчання має вестися природовідповідно, відповідно до психологічних особливостей учнів; * викладання будь-якого предмета має неодмінно йти в такий спосіб, щоб у вихованця залишалося рівно стільки праці, скільки можуть здолати молоді сили. Формулювання та кількість принципів змінювалися і в наступні десятиліття (Ю. К. Бабанський, М. А. Данилов, Б. П. Єсипов, Т. А. Ільїна, М. Н. Скаткін, Г. І. Щукіна та ін.).Це результат того, що ще до кінця не відкрито об'єктивних законів педагогічного процесу. У класичній дидактиці найбільш загальновизнаними вважаються такі дидактичні принципи: науковості, наочності, доступності, свідомості та активності, систематичності та послідовності, міцності, зв'язку теорії з практикою. Принцип науковості навчання передбачає відповідність змісту освіти рівню розвитку сучасної науки та техніки, досвіду, накопиченого світовою цивілізацією. Даний принцип вимагає, щоб для засвоєння учням пропонувалися справжні, міцно встановлені наукою знання (об'єктивні наукові факти, концепції, теорії, вчення, закони, закономірності, новітні відкриття в різних галузях людино-знання) і при цьому використовувалися методи навчання, що наближаються за своїм характером до методів науки, що вивчається. В основі принципу науковості лежить низка закономірностей: світ пізнаваний і об'єктивно вірну картину розвитку світу дають знання, перевірені практикою; наука у житті грає дедалі значнішу роль; науковість навчання забезпечується насамперед через зміст освіти. Принцип доступності
Принцип доступності вимагає, щоб зміст, обсяг досліджуваного та методи вивчення відповідали рівню інтелектуального, морального, естетичного розвитку учнів, їх можливостям засвоїти пропонований матеріал. При надто ускладненому змісті досліджуваного матеріалу в учнів знижується мотиваційний настрій на вчення, швидко слабшають вольові зусилля, різко знижується працездатність, з'являється надмірна втома. Водночас принцип доступності не означає, що зміст навчання має бути спрощеним, гранично елементарним. Дослідження та практика показують, що за спрощеного змісту знижується інтерес до вчення, не формуються необхідні вольові зусилля, не відбувається бажаного розвитку навчальної працездатності. У процесі навчання слабо реалізується його функція, що розвиває. Принцип свідомості та активності.
Принцип свідомості та активності у навчанні вимагає усвідомленого засвоєння знань у процесі активної пізнавальної та практичної діяльності. Свідомість у навчанні - це позитивне ставлення учнів до навчання, розуміння ними сутності проблем, що вивчаються, переконаність у значущості отримуваних знань. Свідоме засвоєння знань учнями залежить від низки умов і факторів: мотивів навчання, рівня та характеру пізнавальної активності, організації навчального процесу, застосовуваних методів та засобів навчання і т. д. Активність учнів - це їхня інтенсивна розумова та практична діяльність у процесі навчання. Активність постає як передумова, умова та результат свідомого засвоєння знань, умінь та навичок. В основі даного принципу лежать закономірності: цінність людської освіти становлять глибоко та самостійно осмислені знання, які набувають шляхом інтенсивної напруги власної розумової діяльності; власна пізнавальна активність учнів має визначальний вплив на міцність, глибину та темп оволодіння навчальним матеріалом, є важливим фактором учня. Принцип наочності.
Однією з перших історія педагогіки став оформлятися принцип наочності. Встановлено, що ефективність навчання залежить від ступеня залучення до сприйняття всіх органів чуття людини. Чим різноманітніші чуттєві сприйняття навчального матеріалу, тим паче міцно він засвоюється. Ця закономірність давно знайшла своє вираження у дидактичному принципі наочності. Наочність у дидактиці розуміється ширше, ніж безпосереднє зорове сприйняття. Вона включає і сприйняття через моторні, тактильні, слухові, смакові відчуття. В обґрунтування цього принципу істотний внесок зробили Я. А.Коменський, І. р. Песталоцці, До. Д. Ушинський, Л. Ст. Занков та ін. Шляхи цього принципу сформульовані Я. А. Коменським в "Золотому правилі дидактики": "Все, що можливо, надавати для сприйняття почуттями, а саме: видиме - для сприйняття зором; чутне - слухом; запахи - нюхом; підлягає смаку - укусом; доступне дотику - шляхом дотику Якщо ж якісь предмети та явища можна відразу сприймати кількома почуттями – надати декільком. почуттям". І. р. Песталоцці показав, що необхідно поєднувати застосування наочності зі спеціальним уявним формуванням понять. До. Д. Ушинський розкрив значення наочних відчуттів у розвиток промови учнів. Л. Ст. Занков розкрив можливі варіанти поєднання слова та наочності. Якщо ефективність слухового сприйняття інформації становить 15%, а зорового - 25%, їх одночасне включення до процесу навчання підвищує ефективність сприйняття до 65%. Принцип наочності в навчанні реалізується шляхом демонстрації об'єктів, що вивчаються, ілюстрації процесів і явищ, спостережень за явищами, що відбуваються, і процесами в кабінетах і лабораторіях, в природних умовах, у трудовій та виробничій діяльності. Засобами наочності є: * натуральні об'єкти: рослини, тварини, природні та виробничі об'єкти, праця людей та самих учнів; * об'ємні наочні посібники: моделі, макети, муляжі, гербарії та ін; * образотворчі засоби навчання: картини, фотографії, діафільми, малюнки; * символічні наочні посібники: карти, схеми, таблиці, креслення та ін; * аудіовізуальні засоби: кінофільми, магнітофонні записи, телевізійні передачі, комп'ютерна техніка; * самостійно виготовлені "опорні сигнали" як конспектів, схем, креслень, таблиць, замальовок та інших. Завдяки використанню засобів наочності у учнів з'являється інтерес до навчання, розвивається спостережливість, увага, мислення, знання набувають особистісного змісту. Принцип систематичності та послідовності.
Принцип систематичності та послідовності у навчанні передбачає викладання та засвоєння знань у певному порядку, системі. Він вимагає логічного побудови як змісту, і процесу навчання. В основі принципу систематичності та послідовності лежить ряд закономірностей: людина тільки тоді має дієве знання, коли в її свідомості відображається чітка картина існуючого світу; процес розвитку учнів уповільнюється, якщо немає системи та послідовності у навчанні; лише належним чином організоване навчання є універсальним засобом формування системи наукових знань. Принцип міцності.
Принцип міцності засвоєння знань передбачає їхнє стійке закріплення в пам'яті учнів. В основі даного принципу лежать встановлені наукою закономірні положення: міцність засвоєння навчального матеріалу залежить від об'єктивних факторів (змісту матеріалу, його структури, методів викладання та ін) та суб'єктивного відношення учнів до даних знань, навчання, викладача; пам'ять носить вибірковий характер, тому міцніше закріплюється і довше зберігається важливий і цікавий для навчальних навчальних матеріалів. Принцип навчання, що виховує.
Принцип навчання, що виховує, відображає об'єктивну закономірність процесу навчання. Не може бути навчання поза вихованням.Навіть якщо вчитель і не ставить спеціальної мети надати виховний вплив на учнів, він їх виховує через зміст навчального матеріалу, своїм ставленням до сполучених знань, які застосовують методи організації пізнавальної діяльності учнів, своїми особистісними якостями. Цей виховний вплив значно посилюється, якщо вчитель ставить відповідне завдання і прагне ефективно використовувати з цією метою всі наявні у його розпорядженні кошти. Принцип зв'язку теорії із практикою.
Принцип зв'язку теорії з практикою передбачає, що вивчення наукових проблем здійснюється у тісному зв'язку з розкриттям найважливіших шляхів їх використання у житті. І тут у учнів виробляється справді науковий погляд на життєві явища, формується науковий світогляд. В основі цього принципу лежать закономірності: практика - критерій істини, джерело пізнання та область застосування теоретичних результатів; практикою перевіряється, підтверджується та спрямовується якість навчання; чим більше знання, що набувають учнів, взаємодіють з життям, застосовуються в практиці, використовуються для перетворення навколишніх процесів і явищ, тим вище свідомість навчання та інтерес до нього. Принцип відповідності навчання віковим та індивідуальним особливостям учнів.
Принцип відповідності навчання віковим та індивідуальним особливостям (принцип особистісного підходу у навчанні) вимагає, щоб зміст, форми та методи навчання відповідали віковим етапам та індивідуальному розвитку учнів. Рівень пізнавальних можливостей та особистісного розвитку визначає організацію навчальної діяльності. Важливо зважати на особливості мислення, пам'яті, стійкість уваги, темперамент, характер, інтереси учнів. Існують два основні шляхи обліку індивідуальних особливостей: індивідуальний підхід (навчальна робота проводиться за єдиною програмою з усіма при індивідуалізації форм і методів роботи з кожним) та диференціація (поділ учнів на однорідні групи за здібностями, можливостями, інтересами та ін. та робота з ними по різних програм). До 90-х років. XX ст. Основним напрямом у роботі школи був індивідуальний підхід. Нині пріоритет надається диференціації навчання. У процесі навчання принципи виступають у взаємозв'язку друг з одним. Не можна як переоцінювати, і недооцінювати той чи інший принцип, оскільки це веде до зниження ефективності навчання. Тільки у комплексі вони забезпечують успішне визначення завдань, вибір змісту, методів, засобів, форм навчання та дозволяють ефективно вирішувати завдання сучасної школи. 14. Принципи навчання Для організації навчального процесу необхідні конкретні вказівки, які не містяться у закономірностях навчання. Практичні вказівки містяться у принципах та правилах навчання. Дидактичні принципи - Зведення положень, що відображають найбільш прийнятні та продуктивні методи навчання, організаційну специфіку, зміст та нормативи, що відповідають конкретному рівню розвитку суспільства. Принципи навчання засновані на його закономірностях та створюють опорну базу для побудови грамотного та ефективного процесу навчання. Принципи навчання є системою взаємозалежних компонентів. Багато сучасних дослідників педагогічної теорії та практики займалися розробкою та обґрунтуванням найважливіших принципів навчання, проаналізувавши які можна виділити найбільш загальні основні принципи побудови системи навчання. 1. Принцип свідомості та активності. Цей принцип відображає необхідність розвитку мотивації до навчання та стимулювання навчальної діяльності. В основі цього принципу лежить розуміння того, що без зусиль з боку учнів процес навчання не матиме результатів. Навчання має бути усвідомленим, осмисленим, цілеспрямованим з погляду учня. З боку педагога повинні бути створені для цього умови, тобто матеріал повинен викладатися у зрозумілій та доступній всій групі учнів формі, необхідно пояснити учням важливість та практичну цінність предмета, що вивчається, повинні враховуватися індивідуальні здібності та особливості мислення учнів, створюватися можливості колективної роботи та всіляко заохочуватись творче мислення. 2. Принцип наочності користується популярністю ще з давніх-давен і є досить ефективним, будучи інтуїтивно-зрозумілим. Користуючись, де це можливо, наочним матеріалом вчитель відкриває для учнів ще один канал сприйняття – зоровий, що значно підвищує ефективність засвоєння нової інформації та сприяє інтенсивності навчання, оскільки дозволяє у короткий термін піднести максимум нового матеріалу. Враховуючи цей принцип у розробці педагогічного процесу, не варто забувати, що надмірна кількість всіляких ілюстрацій та схем розсіює увагу і може призвести до зворотного ефекту. 3. Принцип систематичності та послідовності надає системний характер процесу навчання, що є необхідною умовою ефективності будь-якого впливу. Через війну навчання в людини має сформуватися чітка, ясна і зрозуміла загалом картина світу із властивою їй системою взаємозалежних закономірностей і понятий.Система знань повинна створюватися в логічній послідовності та в тій самій послідовності пропонуватися до сприйняття учням. Навички та вміння, вже набуті людиною в процесі навчання, повинні систематично застосовуватися в реальних або штучно створених умовах, інакше вони починають слабшати. До здібностей самонавчання відноситься вміння логічно мислити і робити логічно обґрунтовані висновки та висновки. Нерозвиненість логічного мислення в людини створює проблеми в її розумової діяльності, що аж ніяк не сприяє формуванню систематизованих знань і робить людину нездатною до їхнього самостійного поповнення. 4. Принцип міцності. Метою цього принципу є міцне та довготривале засвоєння отриманих знань. Ця мета досягається за допомогою розвитку інтересу та позитивного ставлення учня до дисципліни, що вивчається. Для цього педагог має прагнути налагодити позитивний емоційний контакт із учнями. Адже багато в чому ставлення до предмета визначається ставленням до вчителя, який викладає. Порушивши інтерес до дисципліни, що вивчається, педагог значно полегшує учням засвоєння матеріалу, що відноситься до неї. Це тим, що пам'ять людини легко і надовго фіксує те, що викликає активний інтерес. Міцності знань сприяє так само закріплення пройденого матеріалу і часте повторення найважливіших моментів, усвідомивши які можна відновити картину певної частини знань загалом. 5. Принцип доступності передбачає розробку змісту процесу навчання з урахуванням можливостей учнів. Важливою умовою доступності є правильна послідовність подання навчального матеріалу.Щоб засвоїти нову інформацію, учень повинен мати відповідні базові знання. Необхідно співвідносити складність та обсяг нових знань з віком учнів та їх індивідуальними особливостями, такими як стан здоров'я, здатність до навчання, психофізичний стан. Педагог повинен привчити учнів до подолання труднощів у процесі розуміння та засвоєння нових знань, а також побудувати елементи навчального матеріалу у порядку зростання його складності. 6. Принцип науковості полягає у ретельному доборі інформації, що становить зміст навчання, що відповідає наступним вимогам: учням повинні пропонуватися для засвоєння тільки міцно усталені, науково обґрунтовані знання, методи викладення цих знань повинні відповідати конкретній науковій галузі, до якої вони належать. Людині необхідно прищепити розуміння того, що наука набуває все більшого значення в житті та повсякденній діяльності людини, а не тільки є необхідністю для здійснення професійної діяльності. Учні повинні розуміти та усвідомлювати наукову картину світу, взаємозв'язок усіх наукових галузей, загальну спрямованість їх на покращення якості життя людини у цьому світі. 7. Принцип зв'язку теорії з практикою заснований на центральному понятті філософії: практика - основний матеріал для пізнання. Практична діяльність грає незаперечно велику роль педагогічної науці. До практичної сторони педагогіки належить досвід предків, спостереження педагогів, експериментальна педагогічна діяльність тощо. буд. Практично отримані знання є достовірним джерелом отримання.Однак сама по собі інформація, отримана під час практичної діяльності, не може бути двигуном педагогічної науки та не має цінності. Можливість використання результатів педагогічної практики здійснює ретельна їх переробка, що включає систематизацію, дослідження та аналіз, висновки та створення на їх основі педагогічних викладок та теорій, які, за умови подальшого успішного дослідження, будуть включені до системи педагогічних наукових знань. Не завжди теорія виникає із практики. Багато вчених розробляють нові методи педагогічного впливу на основі синтезу різних теоретичних знань педагогічної науки, висувають гіпотези та припущення, які вимагають обов'язкового практичного експерименту з метою виявлення їхньої істинності, ефективності та можливості застосування. Принцип (Від лат.Principium – початок основа) – 1) першооснова, те, що лежить в основі певної сукупності фактів, теорій, науки; 2) внутрішні переконання людини, ті практичні, моральні та теоретичні основи, якими вона керується в житті, у різних сферах діяльності [Філософський словник/За ред. В.І.Шинкарука. – М., 1973. – С. 410]. Принципи навчання (дидактичні принципи) – це основоположні ідеї, що пронизують собою всю систему науково-дидактичного знання та субординують його. У Педагогічній енциклопедії зазначено, що дидактичні принципи - це принципи дидактики, що визначають зміст, організаційні форми та методи навчальної роботи у школі відповідно до загальних цілей виховання та закономірностей процесу навчання [Т.1 - С. 732]. І.Підласій принципи навчання також називає дидактичними принципами та дає таке визначення: "Дидактичні принципи (принципи дидактики) - це основні положення, що визначають зміст, організаційні форми та методи навчального процесу відповідно до його загальних цілей та закономірностей. У принципах навчання виражаються нормативні основи навчання, взятого у конкретно-історичному вигляді (М.О.Данілов). Будучи дидактичними категоріями, принципи навчання характеризують способи використання законів та закономірностей відповідно до певних завдань” [29. - Кн. 1440]. Як бачимо, у педагогічній науці нині ще вироблено однозначне визначення поняття принципу навчання, проблема принципів отримала остаточного рішення, хоча нею протягом багатьох століть займалися кращі педагоги.І сьогодні не визначено засад розробки номенклатури принципів навчання; не розроблено наукових засад системи принципів навчання, їх підпорядкованості, ієрархії. Саме тому у посібниках з дидактики та педагогіки кількість принципів та їх формулювання різні. Пояснюється це тим, що джерелом формулювання принципів в одному випадку є досвід навчання, у другому – філософія, теорія пізнання, у третьому – закономірності розвитку психіки дітей. Дидактичні принципи абстрагуються з реального навчального процесу і тому трактуються як логічні категорії, такі положення, які поширюються на всі явища навчального процесу. Вони виконують регулятивну функцію у двох аспектах: як спосіб побудови дидактичних теорій, коли об'єктом аналізу є принципи як елементи науково-педагогічного знання; 2) як засіб регулювання практики навчання. Принципи навчання є основою вивчення всіх дисциплін, значною мірою визначають їх зміст, форми організації, процес та методи навчання. Вони діють у всіх класах та на всіх етапах навчання. Систематичне вдосконалення шкільної практики вимагає наукового обґрунтування принципів навчання, виявлення закономірностей процесу навчання як основ системи принципових положень, що відображають зміст, методи та організацію навчання. І хоча закони та закономірності не містять у собі прямих вказівок, як діяти вчителю в тій чи іншій ситуації, вони є теоретичною основою для обґрунтування принципів навчання. У зв'язку з цим виникає необхідність уточнення понять "закон" та "принцип" навчання, обґрунтування зв'язків між законами та принципами навчання. Закон - це "філософська категорія, що відображає необхідне, суттєве, стійке, повторюване, загальне для цієї галузі відношення між явищами об'єктивної насправді" [Філософський словник / За ред. В.І.Шинкарука. - М., 1973. - С. 115.] "З категорією закон тісно пов'язана категорія закономірність, яка означає, перш за все, певну впорядкованість подій, відносну сталість, стійкість головних факторів, що детермінують, регулярність зв'язку між речами »[Там же. – С. 155]. Принцип навчання за визначенням В.Загв'язінського, – це вираз педагогічної концепції; знання про сутність, зміст, структуру навчання, його закони та закономірності. Основою принципів служать вже упізнані закони і закономірності, але логічно їх слідують. Закони та закономірності є теоретичною основою для вироблення принципів навчання та правил практичної педагогічної діяльності. Деякі педагогічні закони та закономірності настільки багатогранні, що з них випливає не один, а кілька принципів. На розробку принципів впливають як педагогічні, а й соціальні, філософські, логічні, психологічні та інші закономірності. Вони обумовлені також цілями та завданнями освіти та виховання, середовищем, рівнем розвитку науки, практикою та досвідом навчання та ін. Розкриваючи поняття "закон", "закономірності", "принципи навчання", не можна обійти таке поняття як "правило
навчання".
У педагогічній інтерпретації правило - це заснований на загальних засадах опис педагогічної діяльності у певних умовах для досягнення певної мети. Під правилами навчання
розуміють ті керівні положення, які розкривають окремі аспекти використання того чи іншого принципу навчання. Правила навчання займають нижчу сходинку в ієрархії педагогічної теорії. Вони служать перехідною ланкою від теорії до практики. На їх основі не можна прогнозувати розвиток дидактичних явищ, це ще раз підтверджує їх практичну спрямованість. У правилах випадків виявляється типовий спосіб дії вчителя у типових ситуаціях навчання. Нерідко дидактичні правила трактують як конкретні вказівки, рекомендації у тому, як треба діяти у типових педагогічних ситуаціях. Саме тому доцільність оволодіння ними деяких теоретиків дидактики і вчителів-практиків викликає заперечення. Вони вважають, що ретельне виконання правил може негативно вплинути розвиток творчої ініціативи вчителів. Тому головна увага має бути приділена вивченню теорії навчання, засвоєнню навичок її творчого використання практиці. Процес навчання має свої закони та закономірності. Наприклад, І.Харламов зазначає такі закономірності виховання загалом та навчання зокрема, як: 1) спрямованість навчання на вирішення завдань всебічного та гармонійного розвитку особистості; 2) активно-діяльнісний характер навчання; 3) єдність потреб мотиваційної сфери та навчально-пізнавальної активності учнів; 4) виявлення поваги та вимогливості до учнів, зміцнення їх особистої гідності у процесі навчання; 5) виявлення здібності та творчих задатків учнів та опора на їх позитивні властивості та якості в процесі навчання; 6) облік вікових та індивідуальних особливостей учнів; 7) узгодженість та єдність педагогічних умов сім'ї, школи та громадськості в організації навчання та ін.[31]. Таким чином, закони та закономірності є теоретичною основою для вироблення принципів навчання та правил практичної педагогічної діяльності, але принципи логічно не випливають із законів та закономірностей педагогіки. Дидактичні закони та закономірності об'єктивно існують у реальному навчальному процесі, а принципи – це гносеологічна категорія. Регулюючого значення вони набувають завдяки правильному відображенню об'єктивно діючих педагогічних законів – закономірностей. Іноді поняття принципу навчання та закономірностей навчання ототожнюють.Принципи навчання
Що є основою навчання?
Тема 9. Принципи навчання
9.1. Принципи навчання як дидактична категорія