Коли розробляється програма корекційної роботи?

Федеральна освітня програма основної загальної освіти утв. Наказом Міносвіти України від 18.05.2023 N 370.

2.4. Програма корекційної роботи

Програма корекційної роботи (ПКР) є невід'ємним структурним компонентом основної освітньої програми освітньої організації. ПКР розробляється для тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я (далі - ОВЗ).

Хто навчається з ОВЗ - фізична особа, яка має недоліки у фізичному та (або) психологічному розвитку, підтверджена психолого-медико-педагогічною комісією та перешкоджає здобуттю освіти без створення спеціальних умов.

Зміст освіти та умови організації навчання та виховання учнів з ОВЗ визначаються адаптованою освітньою програмою, а для інвалідів – індивідуальною програмою реабілітації інваліда. Адаптована освітня програма - освітня програма, адаптована для навчання осіб з ОВЗ з урахуванням особливостей їхнього психофізичного розвитку, індивідуальних можливостей і при необхідності забезпечує корекцію порушень розвитку та соціальну адаптацію зазначених осіб.

ПКР варіативна за формою та за змістом залежно від складу учнів з ОВЗ, регіональної специфіки та можливостей освітньої організації.

ПКР рівня основної загальної освіти безперервна та наступна з іншими рівнями освіти (початковим, середнім); враховує особливі освітні потреби, які є єдиними і постійними, виявляються по-різному при кожному типі порушення в учнів з ОВЗ.Програма спрямована на розвиток їх потенційних можливостей та потреб вищого рівня, необхідних для подальшого навчання та успішної соціалізації.

ПКР розробляється на період здобуття основної загальної освіти та включає наступні розділи.

2.9.8. Програма корекційної роботи

Програма корекційної роботи має передбачати:

попередження вторинних біологічних та соціальних відхилень у розвитку, що ускладнюють освіту та соціалізацію дитини;

корекцію порушень психофізичного та психофізіологічного розвитку медичними, психологічними, педагогічними засобами;

формування у які навчаються з НОДА механізмів компенсації дефіцитарних психомоторних функцій, що не піддаються виправленню та освоєння асистивних засобів компенсації;

формування методів пізнавальної діяльності, дозволяють учню засвоювати загальноосвітні предмети.

Комплексна програма корекційної роботи передбачає медичний вплив (корекцію рухових порушень), спеціальну психолого-педагогічну, у тому числі логопедичну роботу, а також психологічний супровід.

Програма корекційної роботи має забезпечувати:

виявлення особливих освітніх потреб дітей із НОДА, обумовлених недоліками у їхньому фізичному та (або) психічному розвитку;

здійснення індивідуально орієнтованої психолого-медико-педагогічної допомоги дітям з НОДА з урахуванням особливостей психофізичного розвитку та індивідуальних можливостей та ресурсів дітей (відповідно до рекомендацій ПМПК та індивідуальної програми реабілітації (ІПР);

можливість освоєння дітьми з порушеннями опорно-рухового апарату АТОП та їх адаптацію до умов освітнього закладу.

Програма корекційної роботи має містити:

програми корекційних курсів, які забезпечують задоволення особливих освітніх потреб учнів з НОДА, їх адаптацію до умов освітньої організації та освоєння ними АООП НОО;

систему комплексного психолого-медико-педагогічного супроводу учнів із НОДА в умовах освітнього процесу, що включає психолого-медико-педагогічне обстеження дітей, моніторинг динаміки розвитку дітей, їх успішність у освоєнні АТЗП, підбір корекційних заходів;

опис спеціальних умов навчання та виховання, які навчаються з НОДА;

механізм взаємодії у розробці та реалізації корекційних заходів вчителів, фахівців у галузі корекційної педагогіки, медичних працівників освітніх та інших організацій.

Для дітей з НОДА у корекційній частині загальноосвітньої програми мають бути передбачені заняття з корекції недоліків рухових та психічних функцій. Предмети корекційного циклу слід визначати в залежності від наявних у дітей порушень:

поєднання рухових та мовних;

недоліків загального психічного розвитку.

Залежно від структури порушень корекційно-розвиваюча робота з дітьми цієї категорії має будуватися диференційовано.

До циклу корекційних занять обов'язково включаються:

логопедичні заняття для дітей із мовленнєвою патологією, з використанням комп'ютерних програм при найважчих порушеннях (анартрія);

індивідуальні та групові заняття для корекції порушених психічних функцій.

Надалі зміст корекційних занять визначається залежно від особливостей структури мовного та рухового розвитку кожного учня.

Програма корекційної роботи має забезпечувати:

виявлення особливих освітніх потреб тих, хто навчається з НОДА з легкою розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями), зумовлених недоліками в їхньому фізичному та психічному розвитку;

здійснення індивідуально орієнтованої психолого-медико-педагогічної допомоги тим, хто навчається з НОДА з легкою розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) з урахуванням особливостей психофізичного розвитку та індивідуальних можливостей дітей (відповідно до рекомендацій ПМПК та індивідуальної програми реабілітації (ІПР);

можливість освоєння АТОП НВВ та їх адаптації до умов освітньої установи.

Програма корекційної роботи має містити:

програми корекційних курсів, які забезпечують задоволення особливих освітніх потреб тих, хто навчається з НОДА з легкою розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями), їх адаптацію до умов освітньої організації та освоєння ними АООП НОО;

систему комплексного психолого-медико-педагогічного супроводу учнів з НОДА з легкою розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) в умовах освітнього процесу, що включає психолого-медико-педагогічне обстеження дітей з метою виявлення їх особливих освітніх потреб, моніторинг динаміки розвитку дітей, їх успішності НГО, вибір корекційних заходів;

опис спеціальних умов навчання та виховання учнів з НОДА з легкою розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями), у тому числі безбар'єрного середовища їх життєдіяльності, використання спеціальних освітніх програм та методів навчання та виховання, спеціальних підручників, навчальних посібників та дидактичних матеріалів, технічних засобів навчання колективного та індивідуального користування, надання послуг тьютора, який надає дітям необхідну допомогу, проведення групових та індивідуальних корекційних занять;

механізм взаємодії у розробці та реалізації корекційних заходів вчителів, фахівців у галузі корекційної педагогіки, медичних працівників освітніх чи інших організацій.

Для тих, хто навчається з НОДА з легкою розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) у корекційній частині загальноосвітньої програми повинні бути передбачені заняття з корекції недоліків рухових та психічних функцій. Предмети корекційного циклу слід визначати в залежності від наявних у дітей порушень:

недоліків загального психічного розвитку;

поєднання рухових та мовних. Залежно від структури порушень корекційно-розвиваюча робота з дітьми цієї категорії має будуватися диференційовано.

До циклу корекційних занять обов'язково включаються:

індивідуальні та групові заняття для корекції порушених психічних функцій;

логопедичні заняття для дітей із мовленнєвою патологією, з використанням комп'ютерних програм при найважчих порушеннях (анартрія).

Програма корекційної роботи має забезпечувати:

підтримка життєво важливих функцій організму (дихання, робота серцево-судинної системи та інших внутрішніх органів);

мотивацію рухової активності;

- підтримку та розвиток наявних рухів, розширення діапазону рухів та профілактика можливих порушень;

- Навчання переходу з однієї пози в іншу;

освоєння нових способів пересування (включаючи пересування за допомогою технічних засобів реабілітації);

формування функціональних рухових навичок, які дитина надалі навчиться використовувати у повсякденному житті;

розвиток функції руки, зокрема дрібної моторики;

формування орієнтування у просторі;

збагачення сенсомоторного досвіду.

Програма корекційної роботи

Програма корекційної роботи відповідно до Стандарту спрямована на створення системи комплексної допомоги дітям з обмеженими можливостями здоров'я1 у освоєнні основної освітньої програми початкової загальної освіти, корекцію недоліків у фізичному та (або) психічному розвитку учнів, їх соціальну адаптацію.

Програма корекційної роботи передбачає створення спеціальних умов навчання та виховання, що дозволяють враховувати особливі освітні потреби дітей з обмеженими можливостями здоров'я у вигляді індивідуалізації та диференціації освітнього процесу.

Програма коригування може передбачати як варіативні форми здобуття освіти, так і різні варіанти спеціального супроводу дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Це можуть бути форми навчання у загальноосвітньому класі або у спеціальному (корекційному) класі за загальною освітньою програмою початкової загальної освіти або за індивідуальною програмою, з використанням надомної та (або) дистанційної форми навчання.Варіюватись можуть ступінь участі фахівців супроводу, а також організаційні форми роботи.

• Своєчасне виявлення дітей із труднощами адаптації, зумовленими обмеженими можливостями здоров'я;
• визначення особливих освітніх потреб дітей із обмеженими можливостями здоров'я, дітей-інвалідів;
• визначення особливостей організації освітнього процесу для аналізованої категорії дітей відповідно до індивідуальних особливостей кожної дитини, структурою порушення розвитку та ступенем її вираженості2;
• створення умов, що сприяють освоєнню дітьми з обмеженими можливостями здоров'я основної освітньої програми початкової загальної освіти та їхньої інтеграції в освітньому закладі;
• здійснення індивідуально орієнтованої психолого-медико-педагогічної допомоги дітям з обмеженими можливостями здоров'я з урахуванням особливостей психічного та (або) фізичного розвитку, індивідуальних можливостей дітей (відповідно до рекомендацій психолого-медико-педагогічної комісії);
• розробка та реалізація індивідуальних навчальних планів, організація індивідуальних та (або) групових занять для дітей з вираженим порушенням у фізичному та (або) психічному розвитку, що супроводжуються підтримкою тьютора освітньої установи;
• забезпечення можливості навчання та виховання за додатковими освітніми програмами та отримання додаткових освітніх корекційних послуг;
• реалізація системи заходів щодо соціальної адаптації дітей з обмеженими можливостями здоров'я;
• надання консультативної та методичної допомоги батькам (законним представникам) дітей з обмеженими можливостями здоров'я з медичних, соціальних, правових та інших питань.

Зміст програми корекційної роботи визначають такі принципи:

• Дотримання інтересів дитини. Принцип визначає позицію фахівця, який покликаний вирішувати проблему дитини з максимальною користю та на користь дитини.
• Системність. Принцип забезпечує єдність діагностики, корекції та розвитку. е. системний підхід до аналізу особливостей розвитку та корекції порушень дітей з обмеженими можливостями здоров'я, а також всебічний багаторівневий підхід фахівців різного профілю, взаємодія та узгодженість їх дій у вирішенні проблем дитини; участь у цьому процесі всіх учасників освітнього процесу.
• Безперервність. Принцип гарантує дитині та її батькам (законним представникам) безперервність допомоги до вирішення проблеми чи визначення підходу до її вирішенню.
• Варіативність. Принцип передбачає створення варіативних умов отримання освіти дітьми, мають різні недоліки у фізичному і (чи) психічному розвитку.
• Рекомендаційний характер надання допомоги. Принцип забезпечує дотримання гарантованих законодавством прав батьків (законних представників) дітей з обмеженими можливостями здоров'я обирати форми здобуття дітьми освіти, освітні установи, захищати законні права та інтереси дітей, включаючи обов'язкове узгодження з батьками (законними представниками) питання щодо направлення (переведення) дітей з обмеженими можливостями здоров'я у спеціальні (корекційні) освітні установи (класи, групи).

Програма корекційної роботи на щаблі початкової загальної освіти включає взаємопов'язані напрямки. Дані напрямки відбивають її основний зміст:

• діагностична робота забезпечує своєчасне виявлення дітей з обмеженими можливостями здоров'я, проведення їх комплексного обстеження та підготовку рекомендацій щодо надання їм психолого-медико-педагогічної допомоги в умовах освітнього закладу;
• корекційно-розвиваюча робота забезпечує своєчасну спеціалізовану допомогу у освоєнні змісту освіти та корекцію недоліків у фізичному та (або) психічному розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я в умовах загальноосвітньої установи; сприяє формуванню універсальних навчальних процесів у учнів (особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних);
• консультативна робота забезпечує безперервність спеціального супроводу дітей з обмеженими можливостями здоров'я та їх сімей з питань реалізації диференційованих психолого-педагогічних умов навчання, виховання, корекції, розвитку та соціалізації учнів;
• інформаційно-просвітницька робота спрямована на роз'яснювальну діяльність з питань, пов'язаних з особливостями освітнього процесу для даної категорії дітей, з усіма учасниками освітнього процесу — учнями (якими, що не мають недоліків у розвитку), їх батьками (законними представниками), педагогічними працівниками.

Діагностична робота включає:

• своєчасне виявлення дітей, які потребують спеціалізованої допомоги;
• ранню (з перших днів перебування дитини в освітньому закладі) діагностику відхилень у розвитку та аналіз причин труднощів адаптації;
• комплексне збирання відомостей про дитину на підставі діагностичної інформації від фахівців різного профілю;
• визначення рівня актуального та зони найближчого розвитку учня з обмеженими можливостями здоров'я, виявлення його резервних можливостей;
• вивчення розвитку емоційно-вольової сфери та особистісних особливостей учнів;
• вивчення соціальної ситуації розвитку та умов сімейного виховання дитини;
• вивчення адаптивних можливостей та рівня соціалізації дитини з обмеженими можливостями здоров'я;
• системний різнобічний контроль фахівців за рівнем та динамікою розвитку дитини;
• аналіз успішності корекційно-розвивальної роботи.

Корекційно-розвивальна робота включає:

• вибір оптимальних для розвитку дитини з обмеженими можливостями здоров'я корекційних програм/методик, методів та прийомів навчання відповідно до її особливих освітніх потреб;
• організацію та проведення фахівцями індивідуальних та групових корекційно-розвивальних занять, необхідних для подолання порушень розвитку та труднощів навчання;
• системний вплив на навчально-пізнавальну діяльність дитини в динаміці освітнього процесу, спрямовану на формування універсальних навчальних дій та корекцію відхилень у розвитку;
• корекцію та розвиток вищих психічних функцій;
• розвиток емоційно-вольової та особистісної сфер дитини та психокорекцію її поведінки;
• соціальний захист дитини у випадках несприятливих умов життя за психотравмуючих обставин.

Консультативна робота включає:

• вироблення спільних обґрунтованих рекомендацій щодо основних напрямів роботи з учнями з обмеженими можливостями здоров'я, єдиних всім учасників освітнього процесу;
• консультування фахівцями педагогів щодо вибору індивідуально-орієнтованих методів та прийомів роботи з учнями з обмеженими можливостями здоров'я;
• консультативну допомогу сім'ї у питаннях вибору стратегії виховання та прийомів корекційного навчання дитини з обмеженими можливостями здоров'я.

Інформаційно-просвітницька робота передбачає:

• різні форми просвітницької діяльності (лекції, бесіди, інформаційні стенди, друковані матеріали), спрямовані на роз'яснення учасникам освітнього процесу – тим, хто навчається (як мають, так і не мають недоліків у розвитку), їх батькам (законним представникам), педагогічним працівникам — питань, пов'язаних з особливостями освітнього процесу та супроводу дітей з обмеженими можливостями здоров'я;
• проведення тематичних виступів для педагогів та батьків щодо роз'яснення індивідуально-типологічних особливостей різних категорій дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Етапи реалізації програми

Корекційна робота реалізується поетапно. Послідовність етапів та його адресність створюють необхідні передумови усунення дезорганізуючих чинників.

Етап збору та аналізу інформації (Інформаційно-аналітична діяльність).Результатом цього етапу є оцінка контингенту учнів з урахуванням особливостей розвитку дітей, визначення специфіки та його особливих освітніх потреб; оцінка освітнього середовища з метою відповідності вимогам програмно-методичного забезпечення, матеріально-технічної та кадрової бази установи.

Етап планування, організації, координації (Організаційно-виконавська діяльність). Результатом роботи є особливим чином організований освітній процес, що має корекційно-розвивальну спрямованість та процес спеціального супроводу дітей з обмеженими можливостями здоров'я за спеціально створених (варіативних) умов навчання, виховання, розвитку, соціалізації категорії дітей, що розглядається.

Етап діагностики корекційно-розвивального освітнього середовища(Контрольно-діагностична діяльність). Результатом є констатація відповідності створених умов та вибраних корекційно-розвивальних та освітніх програм особливим освітнім потребам дитини.

Етап регуляції та коригування (регулятивно-коригувальна діяльність). Результатом є внесення необхідних змін до освітнього процесу та процесу супроводу дітей з обмеженими можливостями здоров'я, коригування умов та форм навчання, методів та прийомів роботи.

Механізм реалізації програми

Одним із основних механізмів реалізації корекційної роботи є оптимально вибудуване взаємодія спеціалістів освітнього закладущо забезпечує системний супровід дітей з обмеженими можливостями здоров'я фахівцями різного профілю в освітньому процесі. Така взаємодія включає:

• комплексність у визначенні та вирішенні проблем дитини, наданні їй кваліфікованої допомоги спеціалістів різного профілю;
• багатоаспектний аналіз особистісного та пізнавального розвитку дитини;
• складання комплексних індивідуальних програм загального розвитку та корекції окремих сторін навчально-пізнавальної, мовної, емоційно-вольової та особистісної сфер дитини.

Консолідація зусиль різних фахівців у галузі психології, педагогіки, медицини, соціальної роботи дозволить забезпечити систему комплексного психолого-медикопедагогічного супроводу та ефективно вирішувати проблеми дитини. Найбільш поширені та дієві форми організованої взаємодії фахівців на сучасному етапі – це консиліуми та служби супроводу освітньої установи, які надають багатопрофільну допомогу дитині та її батькам (законним представникам), а також освітній установі у вирішенні питань, пов'язаних з адаптацією, навчанням, вихованням, розвиток. , соціалізація дітей з обмеженими можливостями здоров'я

Як ще один механізм реалізації корекційної роботи слід позначити соціальне партнерство, яке передбачає професійну взаємодію освітнього закладу із зовнішніми ресурсами (організаціями різних відомств, громадськими організаціями та іншими інститутами суспільства). Соціальне партнерство включає:

• співробітництво з установами освіти та іншими відомствами з питань наступності навчання, розвитку та адаптації, соціалізації, здоров'язбереження дітей з обмеженими можливостями здоров'я;
• співробітництво із засобами масової інформації, а також з недержавними структурами, насамперед із громадськими об'єднаннями інвалідів, організаціями батьків дітей з обмеженими можливостями здоров'я;
• співробітництво з батьківською громадськістю.

Вимоги до умов реалізації програми

• забезпечення диференційованих умов (оптимальний режим навчальних навантажень, варіативні форми здобуття освіти та спеціалізованої допомоги) відповідно до рекомендацій психолого-медикопедагогічної комісії;
• забезпечення психолого-педагогічних умов (корекційна спрямованість навчально-виховного процесу; облік індивідуальних особливостей дитини; дотримання комфортного психоемоційного режиму; використання сучасних педагогічних технологій, у тому числі інформаційних, комп'ютерних для оптимізації освітнього процесу, підвищення його ефективності, доступності);
• забезпечення спеціалізованих умов (висування комплексу спеціальних завдань навчання, орієнтованих на особливі освітні потреби учнів з обмеженими можливостями здоров'я; введення у зміст навчання спеціальних розділів, спрямованих на вирішення задач розвитку дитини, відсутніх у змісті освіти однолітка, що нормально розвивається; використання спеціальних методів, прийомів, засобів навчання, спеціалізованих освітніх та корекційних програм, орієнтованих на особливі освітні потреби дітей; диференційоване та індивідуалізоване навчання з урахуванням специфіки порушення розвитку дитини;
• забезпечення здоров'язберігаючих умов (оздоровчий та охоронний режим, зміцнення фізичного та психічного здоров'я, профілактика фізичних, розумових та психологічних перевантажень учнів, дотримання санітарно-гігієнічних правил та норм);
• забезпечення участі всіх дітей з обмеженими можливостями здоров'я, незалежно від ступеня вираженості порушень їх розвитку, разом з дітьми, що нормально розвиваються, у проведенні виховних, культурно-розважальних, спортивно-оздоровчих та інших дозвільних заходів;
• розвиток системи навчання та виховання дітей, які мають складні порушення психічного та (або) фізичного розвитку.

Програмно-методичне забезпечення

У процесі реалізації програми корекційної роботи можуть бути використані корекційно розвиваючі програми, діагностичний та корекційно-розвивальний інструментарій, необхідний для здійснення професійної діяльності вчителя, педагога-психолога, соціального педагога, вчителя-логопеда, вчителя-дефектолога та ін.

У випадках навчання дітей з вираженими порушеннями психічного та (або) фізичного розвитку за індивідуальним навчальним планом доцільним є використання спеціальних (корекційних) освітніх програм, підручників та навчальних посібників для спеціальних (корекційних) освітніх установ (відповідного виду), у тому числі цифрових освітніх ресурсів .

Важливим моментом реалізації програми корекційної роботи кадрове забезпечення.Корекційна робота повинна здійснюватися спеціалістами відповідної кваліфікації, які мають спеціалізовану освіту, та педагогами, які пройшли обов'язкову курсову або інші види професійної підготовки у межах зазначеної теми.

З метою забезпечення освоєння дітьми з обмеженими можливостями здоров'я основної освітньої програми початкової загальної освіти, корекції недоліків їх фізичного та (або) психічного розвитку слід вводити до штатного розкладу загальноосвітніх установ ставки педагогічних (вчителі дефектологи, вчителі логопеди, педагоги психологи, соціальні педагоги та ін.). ) та медичних працівників. Рівень кваліфікації працівників освітньої установи для кожної посади повинен відповідати кваліфікаційним характеристикам за відповідною посадою.

Специфіка організації освітньої та корекційної роботи з дітьми, які мають порушення розвитку, зумовлює необхідність спеціальної підготовки педагогічного колективу загальноосвітньої установи. Для цього необхідно забезпечити на постійній основі підготовку, перепідготовку та підвищення кваліфікації працівників закладів освіти, які займаються вирішенням питань освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Педагогічні працівники освітньої установи повинні мати чітке уявлення про особливості психічного та (або) фізичного розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я, про методики та технології організації освітнього та реабілітаційного процесу.

Матеріально-технічне забезпечення

Матеріально-технічне забезпечення полягає у створенні належної матеріально-технічної бази, що дозволяє забезпечити адаптивне та корекційно розвиваюче середовище освітньої установи, у тому числі належні матеріально-технічні умови, що забезпечують можливість для безперешкодного доступу дітей з вадами фізичного та (або) психічного розвитку до будівель та приміщень освітнього закладу. та організацію їх перебування та навчання в установі (включаючи пандуси, спеціальні ліфти, спеціально обладнані навчальні місця, спеціалізоване навчальне, реабілітаційне, медичне обладнання, а також обладнання та технічні засоби навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я індивідуального та колективного користування для організації корекційних та реабілітаційних кабінетів, організації спортивних та масових заходів, харчування, забезпечення медичного обслуговування, оздоровчих та лікувально-профілактичних заходів, господарсько-побутового та санітарно-гігієнічного обслуговування).

Необхідною умовою реалізації програми є створення інформаційного освітнього середовища та на цій основі розвиток дистанційної форми навчання дітей, які мають труднощі у пересуванні, з використанням сучасних інформаційно-комунікаційних технологій.

Обов'язковим є створення системи широкого доступу дітей з обмеженими можливостями здоров'я, батьків (законних представників), педагогів до мережевих джерел інформації, до інформаційно-методичних фондів, що передбачають наявність методичних посібників та рекомендацій з усіх напрямків та видів діяльності, наочних посібників, мультимедійних, аудіо- та відеоматеріалів.