Роль дидактичної гри у навчанні та розвитку дітей.
консультація (середня група) на тему

Дидактична гра — це така колективна, цілеспрямована навчальна діяльність, в якій кожен учасник та команда загалом об'єднані рішенням головного завдання та орієнтують свою поведінку на виграш.

Дидактична гра - це активна навчальна діяльність з імітаційного моделювання систем, явищ, процесів, що вивчаються.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Дидактична гра — це така колективна, цілеспрямована навчальна діяльність, у якій кожен учасник і команда загалом об'єднані рішенням головного завдання і орієнтують свою поведінку на виграш.

Дидактична гра - це активна навчальна діяльність з імітаційного моделювання систем, явищ, процесів, що вивчаються

Вчитися граючи! Щоб маленькі діти опанували необхідні рухи, мовлення, різноманітні вміння і навички, їх треба цьому навчити.

Для навчання дітей та створено дидактичні ігри. Головна їхня особливість полягає в тому, що завдання дитині пропонується в ігровій формі. Діти грають, не підозрюючи, що освоюють якісь знання, опановують навички дій з певними предметами, навчаються культурі спілкування один з одним. Будь-яка дидактична гра містить пізнавальну та виховну ігрові складові, ігрові дії.

Дидактична гра є багатопланове складне педагогічне явище: це і ігровий метод навчання дошкільнят, і форма навчання, і самостійна ігрова діяльність, і засіб всебічного виховання дитині.

У теорії та практиці дошкільного виховання існує така класифікація дидактичних ігор:

а) з іграшками та предметами;

У дитячому садку, у кожній віковій групі, мають бути різноманітні дидактичні ігри. Необхідність підбору різноманітних ігор аж ніяк не означає, що треба мати їх у великій кількості. Велика кількість дидактичних ігор та іграшок розсіює увагу дітей, не дозволяє їм добре опановувати дидактичний зміст і правила.

При підборі ігор перед дітьми ставляться іноді надто легкі чи, навпаки, надмірно важкі завдання. Якщо ігри за своєю складністю не відповідають віку дітей, вони не можуть грати в них і навпаки — надто легкі дидактичні завдання не збуджують у них розумової активності.

Вводити нові ігри потрібно поступово. Вони мають бути доступні дітям і водночас вимагати певної напруги сил, сприяти їх розвитку та самоорганізації.

Довгий час дидактичні ігри були основною формою навчання маленьких дітей, але ігрова форма навчання не могла вирішити тих великих завдань, які ставилися та ставляться перед дошкільними установами з всебічного розвитку вихованців.

Дослідження радянських педагогів та психологів показали, що організоване навчання на заняттях є найпродуктивнішим. Таке навчання сприяє кращому набуттю дітьми знань, умінь та навичок, а також розвитку у них мови, мислення, уваги, пам'яті. Природно, що з запровадженням навчання у дитсадку змінилися роль і місце дидактичної гри у педагогічному процесі. Вона стала одним із засобів закріплення, уточнення та розширення тих знань, які діти отримують на заняттях.

Характерні особливості дидактичних ігор у тому, що вони створюються дорослими з навчання і виховання дітей. Однак, створені з дидактичною метою, вони залишаються іграми.Дитину у цих іграх приваблює, передусім, ігрова ситуація, а граючи, він непомітно собі вирішує дидактичну завдання.

Кожна дидактична гра включає декілька елементів, а саме: дидактичну задачу, зміст, правила та ігрові дії. Основним елементом дидактичної гри є дидактичне завдання.

Дидактичні завдання різноманітні. Це може бути ознайомлення з оточуючим (природа, тваринний і рослинний світ, люди, їх побут, праця), події суспільного життя, розвиток мови (закріплення правильного звуковимови, збагачення словника, розвиток зв'язного мовлення та мислення). Дидактичні завдання можуть бути пов'язані із закріпленням елементарних математичних уявлень.

Змістом дидактичних ігор є навколишня дійсність (природа, люди, їх взаємини, побут, праця, події суспільного життя та ін).

Велика роль дидактичній грі належить правилам. Вони визначають, що і як має робити у грі кожна дитина, вказують шлях до досягнення мети. Правила допомагають розвивати в дітей віком здібності гальмування (особливо у молодшому дошкільному віці) . Вони виховують в дітей віком вміння стримуватися, керувати своєю поведінкою.

Дітям молодшого дошкільного віку дуже важко дотримуватися черговості. Кожному хочеться першим вийняти іграшку з «чудового мішечка», отримати картку, назвати предмет і т. д. Але бажання грати і грати в колективі дітей поступово підводить їх до уміння гальмувати це почуття, тобто підкорятися правилам гри.

Важлива роль дидактичних іграх належить ігровому дії.Ігрова дія - це прояв активності дітей в ігрових цілях: катати різнокольорові кулі, розбирати башту, збирати матрьошку, перекладати кубики, відгадувати предмети за описом, відгадувати, яка зміна сталася з предметами, розставленими на столі, виграти змагання, виконати роль вовка, покупця, продавця, відгадника тощо. буд.

Якщо проаналізувати дидактичні ігри з погляду того, що в них займає та захоплює дітей, то виявиться, що дітей цікавить насамперед ігрова дія. Воно стимулює дитячу активність, викликає в дітей віком почуття задоволення. Дидактична завдання, завуальована в ігрову форму, вирішується дитиною успішніше, оскільки його увагу, передусім, спрямовано розгортання ігрового дії і виконання правил игры. Непомітно для себе, без особливої ​​напруги, граючи, він виконує дидактичну задачу.

Завдяки наявності ігрових дій дидактичні ігри, що застосовуються на заняттях, роблять навчання більш цікавим, емоційним, допомагають підвищити довільну увагу дітей, створюють передумови більш глибокого оволодіння знаннями, вміннями та навичками.

Ігрова дія створює у дітей інтерес до дидактичного завдання. Чим цікавіша ігрова дія, тим успішніше діти її вирішують.

Ігрова дія, що складається з декількох ігрових елементів, зосереджує увагу дітей на змісті та правилах гри на більш тривалий час і створює сприятливі умови для виконання дидактичного завдання.

Деякі вправи з дидактичним матеріалом вихователі завзято називають іграми. Наприклад, у вправі «Вважай правильно» діти складають у порядку картки з числами чи цифрами — «один плюс два» , «два плюс три» , потім перевіряють вироблену дію на паличках.Нічого ігрового тут немає, а є вправи в арифметичних діях. Перед дітьми виступає не гра, а навчання – вирішити завдання, скільки буде один плюс два. Після вирішення цього завдання дитина сидить і чекає, що робити далі, оскільки індивідуальне завдання вона виконала. Тут немає ігрової дії, яка зацікавила та залучила дітей, створювала б у них інтерес до правил та виконання завдання. Тому їх не можна вважати дидактичними іграми.

У кожній дидактичній грі дидактичні завдання, ігрові дії та правила гри взаємопов'язані.

Гра незамінна як виховання правильних взаємовідносин між дітьми. У ньому дитина виявляє чуйне ставлення до товариша, вчиться бути справедливим, поступатися у разі потреби, допомагати у біді тощо. буд. Тому гра є чудовим засобом виховання колективізму.

Дидактичні ігри сприяють і художньому вихованню - вдосконаленню рухів, виразності мови, розвитку творчої фантазії, яскравій, проникливій передачі образу.

У процесі дидактичних ігор багато складних явищ розчленовуються на прості і, навпаки, поодинокі узагальнюються, отже, здійснюється аналітична та синтетична діяльність.

Багато дидактичних ігор підводять дітей до узагальнення та класифікації, до вживання слів, що позначають узагальнені поняття (чайний, їдальня, кухонний посуд, меблі, одяг, взуття, продукти).

Роль дидактичних ігор:

- є засобом виховання, з допомогою вихователь впливає попри всі сторони дитині : на свідомість, почуття, волю, відносини, вчинки і поведінка взагалі;

- Виконують навчальну функцію, є засобом початкового навчання дошкільнят, розумового виховання; у яких діти відбивають навколишнє життя і пізнають ті чи інші доступні їхнього сприйняття і розуміння факти, явища. Їх зміст формує у дітей правильне ставлення до предметів та явищ навколишнього світу, систематизує та поглиблює знання про рідний край, про людей різних професій, уявлення про трудову діяльність дорослих;

- Розвивають сенсорні здібності дітей за допомогою ігор з ознайомлення дітей з кольором, формою, величиною предметів;

- розвивають мовлення дітей: розширюється і активізується словник, формується правильне звуковимову, розвивається зв'язне мовлення, вміння правильно висловлювати свої думки;

- Формують моральні уявлення про дбайливе ставлення до навколишніх предметів, іграшок як результатів праці дорослих, про норми поведінки, про позитивні та негативні якості особистості;

- виховують повагу до людини праці, викликають інтерес до праці, бажання самим трудиться;

- склепіння барвистим оформленням, художнім виконанням розвивають естетичний смак;

- сприяють фізичному розвитку: викликають позитивний емоційний підйом хороше самопочуття, розвивається та зміцнюється дрібна мускулатура рук.

Дидактичні ігри - незамінний засіб навчання дітей подолання різних труднощів у розумовій та моральній їх діяльності. Ці ігри таять у собі великі можливості та виховного на дітей дошкільного віку.

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

Роль дидактичної гри в організації екологічного розвитку дітей молодшого дошкільного віку

Дидактична гра як прийом екологічного виховання дошкільнят сприяє розвитку пізнавальних здібностей; отримання нових знань, їх узагальнення та закріплення; збагачення чуттєвого.

Роль дидактичної гри у навчанні малювання дітей.

Конспект виступу на секції педагогів мистецько – естетичного циклу.

"Роль дидактичної гри у навчанні дітей молодшого дошкільного віку"

Гра в дошкільному віці – основна діяльність дітей, яка пронизує все життя дитини.

Роль дидактичної гри у навчанні та вихованні дітей із ЗПР

Роль дидактичних ігор у корекційно-виховному процесі при навчанні та вихованні дітей із ЗПР.

Консультація для педагогів Роль дидактичної гри у навчанні дітей малюванню

Консультація для педагогів «Використання дидактичних ігор у керівництві дитячою образотворчою діяльністю продиктовано своєрідними зв'язками гри та художньої творчості. .

«Роль дидактичної гри у навчанні та вихованні дітей з обмеженими можливостями здоров'я»

Стаття може бути використана як колегами по роботі, і батьками. Стаття знайомить із різними видами ігор для дітей з ОВЗ.

Консультація для вихователів "Роль дидактичної гри у навчанні та вихованні дітей з ОВЗ

Велику роль навчанні та вихованні дітей з обмеженими можливостями відіграють дидактичні ігри. У житті дитини вона посідає одне з провідних місць. Гра йому – основний вид діяльності, .

Дидактичні ігри: суть, етапи та приклади

Дидактична, чи навчальна, гра – це спосіб організації пізнавальної діяльності дитини, спрямованої отримання ним нових знань, навичок, розвиток його логічного і асоціативного мислення.

Перегляд вмісту документа
«Дидактичні ігри: суть, етапи та приклади»

У педагогічній практиці дидактичні ігри для дітей використовують як:

• одного із методів навчання;
• самостійної діяльності вихованців

• Порівняння предметів за ступенем прояву тієї чи іншої ознаки (більше – менше, світліше – темніше, вище – нижче тощо).
• Класифікація предметів, реальних або на картинках, за кольором, розміром, матеріалом та іншими підставами.
• Визначення предмета з опису. Педагог чи одне із дітей називає ознаки, якими інші повинні відгадати річ чи явище.
• Тренування уваги та пам'яті. Вихователь пропонує запам'ятати набір предметів, їхнє розташування, потім просить відвернутися, прибирає якусь річ або змінює їх місцями, після чого пропонує дітям знайти відмінності.

• воно має бути спрямоване на досягнення мети;
• діти нічого не винні втратити щодо нього інтерес у процесі виконання.

1. Ігри з предметами. Дітям пропонується порівняти, розділити на групи, об'єднати за однією з ознак іграшки, фігурки тварин, деталі конструктора тощо. буд.
2. Настільно-друкарські ігри. До цієї групи входять навчальні заняття з використанням парних зображень, пазлів, кубиків або лото з картинками. На основі такого дидактичного матеріалу проводяться заняття на розвиток уважності, тренування пам'яті, відпрацьовуються навички систематизації предметів за різними ознаками: за кольором, розміром, призначенням, матеріалом, формою.
3. Ігри зі словами. Спрямовані на мовленнєвий розвиток вихованців, розширення кругозору, відпрацювання навичок правильного використання слів та корекцію вимови. В основі таких дидактичних ігор лежить поєднання дій та слів. Діти навчаються вести діалог із оточуючими, грамотно формулювати свої висловлювання, збільшують словниковий запас.

• Підготовка до гри.

• Молодшим дошкільникам наочно пояснюють хід ігри від початку остаточно у процесі взаємодії педагогом.
• Для вихованців середнього віку називаються одне або два базові правила, Інші моменти уточнюються в ході пробної гри.
• Старшим дошкільникам достатньо пояснити правила на словах та вносити необхідні корективи у процесі.

• Організуючи дидактичну гру для молодшого віку, педагог перебирає роль ведучого і демонструє, які дії повинні виконуватися дітьми відповідно до правил.
• Для вихованців середнього віку дорослий пояснює правила під час проведення, але з втручається у прийняття рішень.
• До старших дошкільнят правила доводяться на початок гри, їх зміст розбирається разом із вихованцями.
• Підбиття підсумків.

Дидактичні ігри як метод навчання

У 1960-х роках. великою популярністю в освіті стали користуватися методи дидактичних ігор - Деякі вчені відносять їх до практичних методів навчання, інші виділяють в особливу групу. На користь виділення методу дидактичних ігор в особливу групу говорить, по-перше, той факт, що вони виходять за межі наочних, словесних і практичних методів, вбираючи їх елементи, а по-друге, те, що вони мають особливості, властиві тільки ім. Дидактична гра – це активна навчальна діяльність з імітаційного моделювання систем, явищ, процесів, що вивчаються. Головна відмінність гри від іншої діяльності полягає в тому, що її предметом є сама людська діяльність. У дидактичній грі основним типом діяльності є навчальна діяльність, яка вплітається в ігрову і відповідно набуває рис ігрової навчальної діяльності Таким чином, дидактична гра – це така колективна цілеспрямована навчальна діяльність, коли кожен учасник та команда загалом об'єднані рішенням головного завдання та орієнтують свою поведінку на виграш. Гра, організована з метою навчання, можна назвати навчальною грою. Її основними структурними елементами є:

• - Модельований об'єкт навчальної діяльності;
• - Спільна діяльність учасників гри;
• - Правила гри;
• – прийняття рішення у умовах, що змінюються;
• - Ефективність застосовуваного рішення.

Технологія дидактичної гри – це конкретна технологія проблемного навчання. При цьому ігрова навчальна діяльність має важливу властивість: у ній пізнавальна діяльність учнів є саморухоскільки інформація не надходить ззовні, а є внутрішнім продуктом, результатом самої діяльності. Отримана таким чином інформація породжує нову, яка, у свою чергу, тягне за собою таку ланку, доки не буде досягнуто кінцевого результату навчання.

Цикл дидактичної гри є безперервною послідовністю навчальних дій у процесі вирішення завдань. Цей процес умовно розчленовується на такі етапи:

• 1) підготовка до самостійних занять;
• 2) постановка головного завдання;
• 3) вибір імітаційної моделі об'єкта;
• 4) розв'язання задачі на її основі;
• 5) перевірка, корекція;
• 6) реалізація прийнятого рішення;
• 7) оцінка його результатів;
• 8) аналіз отриманих підсумків та синтез із наявним досвідом;
• 9) зворотний зв'язок із замкненим технологічним циклом.

Дидактична гра як спосіб навчання містить у собі великі потенційні можливості активізації процесу навчання.Разом з тим шкільна практика та результати проведених експериментів показали, що дидактичні ігри можуть зіграти у навчанні позитивну роль лише тоді, коли вони використовуються як фактор, що узагальнює широкий арсенал традиційних методів, а не як їхній замінник.

Класифікація методів навчання в залежності від характеру пізнавальної діяльності учнів

Досить поширеною є класифікація методів навчання в залежності від характеру пізнавальної діяльності учнів щодо засвоєння матеріалу, що вивчається (Μ. Н. Скаткін, І. Я. Лернер). Грунтуючись на даному критерії, виділяють такі методи навчання:

• – пояснювально-ілюстративні;
• - Репродуктивні;
• – проблемний виклад; частково-пошукові (евристичні);
• - Дослідницькі.

→ Суть пояснювально-ілюстративного методу навчання полягає в тому, що вчитель повідомляє готову інформацію різними засобами, а учні її сприймають, усвідомлюють та фіксують у пам'яті. Пояснювально-ілюстративний метод – один із найбільш економних способів передачі інформації, проте при його використанні не формуються вміння та навички користуватися отриманими знаннями: для придбання учнями цих умінь та навичок використовується репродуктивний метод.

→ Суть репродуктивного методу навчання полягає у повторенні (багаторазовому) способу діяльності за завданням вчителя. Діяльність вчителя полягає у розробці та повідомленні зразка, а діяльність учня – у виконанні дій за зразком.

→ Суть методу проблемного викладу полягає в тому, що вчитель ставить перед учнями проблему і сам показує шлях її вирішення, розкриваючи суперечності, що виникають. Призначення цього методу у тому, щоб показати зразки наукового пізнання, наукового вирішення проблем.Учні при цьому стежать за логікою вирішення проблеми, отримуючи зразок наукового мислення та пізнання, зразок культури розгортання пізнавальних дій.

→ Частково-пошуковий (евристичний) метод Сутність його полягає в тому, що вчитель розчленовує проблемну задачу на підпроблеми, а учні здійснюють окремі кроки пошуку її вирішення, але цілісне вирішення проблеми поки що відсутня – цієї Цілі служить дослідницький метод.

→ Дослідницький метод навчання покликаний забезпечити творче застосування знань: учні опановують методи наукового пізнання, вони формується досвід дослідницької діяльності.

В узагальненому вигляді зміст діяльності вчителя та учнів при використанні різних методів навчання, що класифікуються за рівнями пізнавальної діяльності, наведено в табл.

Таблиця 9.2

Діяльність вчителя та учнів при використанні різних методів навчання

Короткий зміст методу, метод та чеські прийоми його реалізації

Пояснювально-ілюстративний метод (інформаційно-рецептивний).

Основне призначення методу – організація засвоєння інформації учнями шляхом повідомлення ним навчального матеріалу та забезпечення його успішного сприйняття.

Повідомлення навчальної інформації з використанням різних дидактичних засобів: слова, різних посібників, у тому числі кіно- та діафільмів і т.д.

Сприйняття, осмислення та запам'ятовування інформації, що повідомляється

Репродуктивний метод. Основне призначення методу – формування навичок та умінь використання та застосування отриманих знань

Розробка та застосування різних вправ та завдань, використання різних інструкцій (алгоритмів) та програмованого навчання

Опанування прийомів виконання окремих вправ у вирішенні різних видів завдань, оволодіння алгоритмом практичних дій

Проблемний метод (проблемний виклад). Основне призначення методу – розкриття у навчальному матеріалі, що вивчається, різних проблем і показ способів їх вирішення

Виявлення та класифікація проблем, які можна ставити перед учням, формулювання гіпотез та показ способів їх перевірки. Постановка проблем у процесі проведення досвіду, спостережень у природі, логічного висновку.

У цьому навчальний може скористатися словом, логічним міркуванням, демонстрацією досвіду, аналізом спостережень тощо.

Не тільки сприйняття, осмислення та запам'ятовування готових наукових висновків, а й простеження за логікою доказів, рухом думок навчального (проблема, гіпотеза, доказ достовірності чи хибності висунутих пропозицій тощо)

Частково-пошуковий (евристичний) метод. Основне призначення методу – поступова підготовка учнів до самостійної постановки та вирішення проблем

Підведення учнів до постановки проблеми; демонстрація способу пошуку доказів, формулювання висновків із наведених фактів, складання плану перевірки фактів тощо. Навчальний широко застосовує евристичну бесіду, у процесі якої ставить систему взаємопов'язаних питань, кожен із яких є кроком до вирішення проблеми.

Активна участь у евристичних бесідах, оволодіння прийомами аналізу навчального матеріалу з метою постановки проблеми та знаходження шляхів її вирішення

Дослідницький метод. Основний зміст методу – забезпечити оволодіння методами наукового пізнання, що навчаються, розвинути і сформувати у них основи творчої діяльності, забезпечити умови успішного формування мотивів творчої діяльності, сприяти формуванню усвідомлених, оперативно і гнучко використовуваних знань. Сутність методу – забезпечення організації пошукової творчої діяльності учнів щодо вирішення нових для них проблем

Пред'явлення нових для них проблем, постановка і розробка дослідницьких завдань і т.п.

Освоєння прийомів самостійної постановки проблем, знаходження способів їх вирішення

Розглянута нами дидактична система методів навчання, будучи частиною цілісної дидактичної теорії, охоплює всі цілі навчання і навчання, всі форми і аспекти методів навчання, співвідношення кожного акта навчання з потребами і мотивами учнів. Відповідно до зазначеної класифікації методи навчання відрізняються один від одного характером пізнавальної діяльності, здійснюваної учнями при засвоєнні різних видів змісту матеріалу, та характером діяльності вчителя, організує цю різноманітну діяльність учнів. На основі методології цілісного підходу до процесу навчання дослідники (зокрема Ю. К. Бабанський) виділяють три групи методів:

• а) методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності – словесні, індуктивні та дедуктивні, репродуктивні та проблемно-пошукові, методи самостійної роботи та роботи під керівництвом викладача;
• б) методи стимулювання та мотивації – стимулювання та мотивації інтересу до вчення; стимулювання та мотивації боргу та відповідальності у навчанні;
• в) методи контролю та самоконтролю у навчанні – усного контролю та самоконтролю; письмового контролю та самоконтролю; лабораторно-практичного контролю та самоконтролю.

Існують інші класифікації методів навчання. Багато підходів до систематизації методів навчання пояснюється складністю об'єкта дослідження та серйозністю завдань, поставлених суспільством перед сучасною школою. У світлі нових вимог вчені та вчителі шукають такі методи та прийоми навчання, які б найкращим чином сприяли вирішенню цих завдань. Ось чому, оцінюючи підходи до класифікації методів навчання, слід зазначити, що пошуки, пропозиції багатьох вчених-педагогів використовувати в процесі навчання інформаційні методи, а також інші методи, що дають можливість "розпушити ґрунт" людського розуму, можна вважати правильними та необхідними, адже ці пошуки націлені те що, щоб, з одного боку, стимулювати функціональність пасивних знань, перетворюючи в активні; з іншого боку, сприяти засвоєнню нових знань та застосуванню їх на практиці.

Вибір методів навчання

У педагогічній науці на основі вивчення та узагальнення практичного досвіду вчителів склалися певні підходи до вибору методів навчання в залежності від різного поєднання конкретних обставин та умов протікання навчально-виховного процесу. На вибір методів навчання впливають такі фактори:

• – загальні цілі освіти, навчання, виховання та розвитку учнів та провідні установки сучасної дидактики;
• – особливості змісту та методів даної науки та предмета, що вивчається, теми;
• – особливості методики викладання конкретної навчальної дисципліни та визначені її специфікою вимоги до відбору загальнодидактичних методів;
• – цілі, завдання та зміст матеріалу конкретного навчального заняття;
• - Час, відведений на вивчення того чи іншого матеріалу;
• - Вікові особливості учнів, рівень їх реальних пізнавальних можливостей;
• – рівень підготовленості учнів (освіченості, вихованості та розвитку);
• - Матеріальна оснащеність навчального закладу, наявність обладнання, наочних посібників, технічних засобів;
• - Можливості викладача, рівень його теоретичної та практичної підготовленості, методичної майстерності, особистих якостей.

При використанні комплексу названих обставин та умов викладач приймає у тій чи іншій послідовності ряд рішень: про вибір словесних, наочних чи практичних методів; репродуктивних чи пошукових методів управління самостійною роботою; методів контролю та самоконтролю.

Так, в залежності від дидактичної мети, коли на передній план висувається завдання придбання учнями нових знань, вчитель вирішує питання, чи він у даному випадку сам викладатиме цей матеріал або організує його освоєння учнями шляхом самостійної роботи тощо. У першому випадку може знадобитися підготовка учнів до слухання викладу вчителя, і він дає учням завдання щодо певних попередніх спостережень чи попереднє читання потрібного матеріалу. У ході самого викладу вчитель може скористатися або інформаційним викладом-повідомленням, або проблемним (розмірковуючим, діалогічним) викладом. Пояснюючи новий матеріал, вчитель систематично звертається до того матеріалу, який учні отримали у своїй попередньої самостійної роботі. Виклад вчителя супроводжується демонстрацією натуральних об'єктів, їх зображень, дослідами, експериментами тощо, учні роблять записи, становлять графіки, схеми тощо. Сукупність цих проміжних рішень дасть цілісне рішення щодо вибору певного поєднання методів навчання.